淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究誤區(qū)及對策

朱燕

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還可以讓學(xué)生得到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練。然而，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中卻存在著各種各樣的誤區(qū)，要消除這些誤區(qū)，增強(qiáng)化學(xué)探究的有效性，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，給學(xué)生充分的探究空間和探究時(shí)間，注重反思和評價(jià)，將課內(nèi)探究和課外延伸相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；誤區(qū)；對策

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究學(xué)習(xí)很好地融合起來，這樣不但讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到技能，還能讓學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，這是新課程的顯著特征。盡管新課改已進(jìn)行多年，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究在實(shí)施過程中還存在諸多問題，筆者現(xiàn)總結(jié)出來與大家一起探討。

一、實(shí)驗(yàn)探究的誤區(qū)

1.將探究實(shí)驗(yàn)等同于科學(xué)工作者的研究

高中學(xué)生知識(shí)面窄，探究經(jīng)驗(yàn)缺乏，在實(shí)驗(yàn)探究中，其不是一個(gè)獨(dú)立的主體，離不開教師的引導(dǎo)。有的教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)中不注意對學(xué)生探究思路和方法的有效指導(dǎo)，將時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生花了大量精力卻收獲不大。維果斯基認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，把這兩種發(fā)展水平的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為學(xué)生在有成人指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題水平和學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。因此，限于學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約以及學(xué)生主體性的不成熟，決定了學(xué)生離不開教師的點(diǎn)撥，因此，應(yīng)讓學(xué)生的探究活動(dòng)在教師的組織引導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

2.將結(jié)果預(yù)先告訴學(xué)生，不注重探究過程

如高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)，如果將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能出現(xiàn)的問題預(yù)先告訴學(xué)生，就使充滿激情的探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、死記實(shí)驗(yàn)，顯得枯燥乏味。因此，要改傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

3.只在新授課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用多媒體展示代替實(shí)驗(yàn)探究

近年來，多媒體教學(xué)成了全國教學(xué)改革的方向，成為教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，利用多媒體展示具有節(jié)省時(shí)間、課堂容量大、形象直觀等優(yōu)點(diǎn)。但有的教師運(yùn)用不當(dāng)，只坐在電腦桌前點(diǎn)擊鼠標(biāo)，成了“放映員”，使學(xué)生來不及思考，氣氛表面活躍卻收獲甚微。因此，教學(xué)是人與人之間的活動(dòng)，是現(xiàn)代技術(shù)手段不能替代的，課件不能代替實(shí)驗(yàn)探究，只能作為實(shí)驗(yàn)過程的再現(xiàn)、概括、補(bǔ)充和模擬。

二、應(yīng)對策略

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要依據(jù)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。例如，在用紅磷測定空氣中氧氣含量的探究實(shí)驗(yàn)中，教師針對進(jìn)入容器的水的體積大于或小于容器容積1/5的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，提問學(xué)生產(chǎn)生誤差的可能原因。必要時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生從裝置氣密性是否良好、藥品用量是否充足、實(shí)驗(yàn)操作是否有誤等方面來查找原因，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，增強(qiáng)學(xué)生反思能力。

（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和過程要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，要讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重中之重是實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)，其對科學(xué)探究的成敗起著至關(guān)重要的作用。要根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的目的制訂出具體計(jì)劃和方案，其主要包含實(shí)驗(yàn)原理的確定、藥品的選擇、儀器裝置的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)、科學(xué)探究方法的選擇等。分組實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，演示實(shí)驗(yàn)也可進(jìn)行科學(xué)探究，要求學(xué)生充分動(dòng)腦思考。因此，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生收集有用的數(shù)據(jù)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，即運(yùn)用表格、圖表、坐標(biāo)等形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、歸納和概括。

（3）課內(nèi)探究和課下延伸相結(jié)合。課堂時(shí)間是有限的，教師可通過豐富多彩的形式提高學(xué)生的興趣，如家庭實(shí)驗(yàn)、開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、課下進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)，又有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題。比如，用雞蛋殼代替碳酸鈣；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；用廢燈泡做圓底燒瓶等。

綜上所述，通過自己的實(shí)踐探索，加上專家理論的引領(lǐng)，使筆者認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探究中，作為引導(dǎo)者角色的教師，只有在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，學(xué)習(xí)新的課改理念，改變自己，才能改變自己的教育人生，做一名幸福的教師！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué)）