新形勢(shì)下高校心理健康教育工作者的角色分析

蔡雪斌++李晶晶

摘 要 近些年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)。如何對(duì)高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇枪ぷ髡邆兪滓鎸?duì)的問(wèn)題。文章對(duì)高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進(jìn)行了分析，并從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人四個(gè)層面對(duì)高校心理健康教育工作者角色定位進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高校心理健康教育工作者 角色分析 角色定位

0 前言

近年來(lái)，教育部相繼頒發(fā)了多個(gè)文件，要求大力建設(shè)高校心理健康教育隊(duì)伍，以加強(qiáng)和促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作的發(fā)展。國(guó)內(nèi)各高校積極響應(yīng)號(hào)召，心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)如火如荼。隨著越來(lái)越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)，如何對(duì)自身即將承擔(dān)的高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬切氯藗兪滓鎸?duì)的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質(zhì)保量地完成自身職責(zé)的重要基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現(xiàn)象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發(fā)展展望四個(gè)方面對(duì)心理健康教育工作者在高校中的角色進(jìn)行分析。

1 影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素

現(xiàn)實(shí)中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復(fù)雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.1 宏觀方面

其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學(xué)科門類。國(guó)家各項(xiàng)政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨(dú)立門類；且部分學(xué)者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導(dǎo)高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來(lái)進(jìn)行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性。

其二，國(guó)內(nèi)各大高校普通重視招生就業(yè)率，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和工作能力的培養(yǎng)，而對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的較為忽視，使其專業(yè)角色的社會(huì)地位較低，在高校教師隊(duì)伍中處于邊緣化地位。由于目前國(guó)內(nèi)高校由心理問(wèn)題引起的刑事案件激增，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越重視。但部分高校把心理健康教育服務(wù)等同于問(wèn)題學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內(nèi)。

1.2 微觀層面

其一，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作者成員背景復(fù)雜，思想政治老師轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員、班主任等兼職的現(xiàn)象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學(xué)生信息、了解學(xué)生情況等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業(yè)務(wù)不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質(zhì)量水平，甚至影響大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

其二，部分高校心理健康教育工作者對(duì)自身的角色認(rèn)同度較低，甚至存在消極應(yīng)付的心理。受以往大環(huán)境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒(méi)有進(jìn)行有效調(diào)整，使部分高校心理健康教育工作者對(duì)自身的專業(yè)角色態(tài)度消極，自我認(rèn)同度較低。

其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數(shù)職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、思政老師、醫(yī)學(xué)工作者等，多重角色之間的轉(zhuǎn)換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質(zhì)量，甚至部分工作者在多重角色轉(zhuǎn)換時(shí)角色認(rèn)知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個(gè)角色當(dāng)承擔(dān)幾個(gè)角色的工作。同時(shí)，心理健康教育工作者也是需要被關(guān)注的群體，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生提供心理素質(zhì)水平的同時(shí)，自身的心理素質(zhì)也需要不斷的發(fā)展，在咨詢者和被咨詢者，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個(gè)重要內(nèi)在因素。

2 新形勢(shì)下高校心理健康教育工作者的角色定位

姚本先教授（2010）根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作者職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、職責(zé)和任務(wù)，將其角色分成五大角色。李國(guó)強(qiáng)（2008）從積極心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)心理老師的專業(yè)角色的五個(gè)方面提出了重塑意見(jiàn)。在以往研究的基礎(chǔ)上，本文從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和自身四個(gè)層面對(duì)高校心理健康教育工作者的角色定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

2.1 國(guó)家層面

高校心理健康教育工作者是國(guó)家心理健康教育的推行者，是國(guó)家心理健康教育的基石。自2003年國(guó)家發(fā)布高校心理健康教育的相關(guān)政策以來(lái)，心理健康教育收到國(guó)內(nèi)各高校的普遍關(guān)注，有關(guān)心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，在各高校逐漸發(fā)展起來(lái)。至今十年有余，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育發(fā)展取得顯著進(jìn)步，大學(xué)生心理健康教育的體制機(jī)制建設(shè)、教育教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)和工作條件建設(shè)等不斷完善，大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)逐步納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。所有上述建設(shè)及其取得的成果離不開國(guó)家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發(fā)展。

2.2 學(xué)校層面

高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實(shí)施者。高校心理健康教育工作者根據(jù)國(guó)家政策法規(guī)和學(xué)校的規(guī)定，針對(duì)本校大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，組織和實(shí)施本校心理健康教育服務(wù)。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學(xué)的實(shí)施是其重點(diǎn)之一。高校心理健康教育工作者利用學(xué)校提供的工作條件，積極開發(fā)心理健康教育服務(wù)資源，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式，為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)生和發(fā)展提供必要的保障。同時(shí)，高校心理健康教育工作者還需針對(duì)自身學(xué)校的性質(zhì)、特征等問(wèn)題，組織和實(shí)施具體本校特色的心理健康教育服務(wù)。

2.3 學(xué)生層面

對(duì)于學(xué)生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現(xiàn)的是心理健康教育課程老師這一角色，簡(jiǎn)稱心理老師。課堂教學(xué)是高校心理健康教育的主陣地。開設(shè)具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。高校的心理老師需針對(duì)自己所帶學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、以及班級(jí)特點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供豐富的心理健康教育課程內(nèi)容。

其次，高校心理健康教育工作者還是大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，承擔(dān)心理咨詢師這一角色。近些年來(lái)，高校學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)峻，個(gè)別高校甚至接連發(fā)生影響較為惡劣的刑事案件，教訓(xùn)慘痛。為防止類似事件的發(fā)生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據(jù)高校的實(shí)際情況和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注度。

最后，無(wú)論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發(fā)心理健康教育資源，運(yùn)用心理學(xué)的方式和方法為在校大學(xué)生和老師提供及時(shí)有效的心理健康服務(wù)。

2.4 自身層面

為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業(yè)發(fā)展的建設(shè)者，是積極主動(dòng)的職業(yè)成長(zhǎng)者。國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作者復(fù)雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動(dòng)的參加學(xué)校給予的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。同時(shí)，高校心理健康教育工作者擔(dān)任大學(xué)生心理咨詢師的同時(shí)，也應(yīng)注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導(dǎo)和提升。

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