盛術(shù)俊

摘 要 課堂教學(xué)的有效與否往往取決于課堂的整體氣氛，以及施教者和受教者之間的情感態(tài)度。然而時下不少大學(xué)課堂卻是缺乏生氣，一潭死水。是教師的責(zé)任？還是學(xué)生的問題？本文試著從這兩方面入手，給出一點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞 活力課堂 有用 有趣 有效

課堂教學(xué)是一種生活與行動的方式，課堂環(huán)境或課堂生活氛圍進(jìn)入學(xué)生的課堂生活中成為一個對學(xué)生起著支持作用或挫敗作用的條件；①大學(xué)課堂是知識共享的場所，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的重要平臺。但是，筆者根據(jù)自己的任教經(jīng)驗(yàn)，感覺課堂教學(xué)仍存在很多問題。比如課堂內(nèi)容枯燥、學(xué)生上課注意力不集中、課堂氣氛壓抑、教學(xué)安排隨意等，以上這些現(xiàn)象妨礙了課堂教學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)。重視以上問題，思考產(chǎn)生這些問題的原因，不僅是學(xué)校教學(xué)管理層面的重要任務(wù)，也是每一位教師的職責(zé)。

1 大學(xué)課堂現(xiàn)狀

大學(xué)課堂應(yīng)該是個知識火花碰撞的地方，然而反觀今天的高校課堂，我們不能不反思，是教師的專業(yè)素養(yǎng)下降了？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱了？如果是，我們該如何解決？

大學(xué)課堂中學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，很多老師應(yīng)該深有感觸，然而這些學(xué)生為什么選擇在課堂睡覺？據(jù)筆者的調(diào)查了解，很多睡覺的學(xué)生會說，他們會選擇部分課堂睡覺，并不是所有的課堂都睡覺。這就向我們傳遞了一個信息：他們會在什么樣的課堂上睡覺？

課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象也是極為普遍。為什么上課會玩手機(jī)？會在所有的課上玩手機(jī)嗎？回答一定是否定的。這也向我們傳遞了一個信息：他們會在什么樣的課堂上玩手機(jī)？

還有上課遲到，同學(xué)之間聊天，上課中間去衛(wèi)生間等等現(xiàn)象，進(jìn)一步讓我們反思：這些學(xué)生怎么了？怎么上課就是不聽課？

以上都是大學(xué)課堂的學(xué)生常態(tài)，然而面對以上情況，很多高校教師都習(xí)以為常了，甚至視而不見，于是當(dāng)出現(xiàn)上述狀況時，很多老師選擇了聽之任之、不聞不問，若長此以往，大學(xué)教育究竟能為大學(xué)生帶來什么呢？大學(xué)教師的職責(zé)究竟是什么呢？為什么不能讓學(xué)生在課堂不睡覺，不玩手機(jī)，不走神呢？這就是本文的寫作出發(fā)點(diǎn)。

在談?wù)搶W(xué)生的上課狀態(tài)時，學(xué)生說有的課會狀態(tài)不佳，有的課不會，那么什么樣的課會讓學(xué)生不會發(fā)生上述情況呢？是否有辦法讓我們的大學(xué)課堂恢復(fù)活力，不再讓學(xué)生在課堂上感覺“度秒如時”，也不讓我們的大學(xué)教師感覺授課就是在“照本宣科”，完成一項(xiàng)常規(guī)性工作？

然而什么樣的課堂才是充滿活力的課堂？一說到“活力”，可能就會讓人想到熱熱鬧鬧的課堂場面，其實(shí)，表面熱鬧的課堂不一定是有活力的課堂。那么活力課堂又是什么呢？

筆者認(rèn)為大學(xué)教育是一種價值引導(dǎo)教育，蘊(yùn)含著教育者的價值選擇與目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)大學(xué)教育的第一步，也是最重要的一步。課堂要傳授什么，是任課老師必須清楚明白的，這是實(shí)施教學(xué)的最基本要求。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，才能在教學(xué)過程中去落實(shí)相關(guān)目標(biāo)，也才能恰當(dāng)運(yùn)用評價手段來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

那么在構(gòu)建活力課堂的過程中，教師和學(xué)生又分別承擔(dān)什么樣的角色呢？鑒于此，筆者圍繞教師和學(xué)生的雙重視角進(jìn)行思考，給出一點(diǎn)建議。

2 教師層面

筆者認(rèn)為，一個教師在課堂中的作用是處于絕對的引導(dǎo)地位，教師對課堂的重視程度會直接影響學(xué)生的狀態(tài)。但受杜威工具主義②以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他相關(guān)因素的影響，高校教師較少有特別注意從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，設(shè)計教學(xué)實(shí)施計劃。教師在教學(xué)實(shí)施過程中把認(rèn)知目標(biāo)放在第一位，輕視甚至忽視非認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種重認(rèn)知輕非認(rèn)知，以知識的直接灌輸代替一切的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握書本知識。只看重學(xué)生背誦了哪些知識，而不顧及學(xué)生綜合能力的提高，更不會重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于上述的原因，筆者認(rèn)為高校教師的轉(zhuǎn)變首先是讓每位教師知道自己的使命，在每門課的授課前，能準(zhǔn)備好該門課的教學(xué)實(shí)施大綱，并且能在開學(xué)初下發(fā)到該門課程的學(xué)習(xí)者手中。

在上課過程中，授課教師課堂應(yīng)該做到“三有”，即：“有用、有趣、有效”。

有用，指能讓學(xué)生學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中所講授的內(nèi)容對學(xué)生要有價值，而且盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識并能在生活中加以使用。教學(xué)內(nèi)容的有用，不僅是指短期的對學(xué)生有用，讓學(xué)生能學(xué)到實(shí)用的知識、能力，提高工作成效，更是指所講授的內(nèi)容對學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用，讓學(xué)生提升綜合能力、形成正確價值觀等。這需要教師在教學(xué)時能充分地將理論聯(lián)系實(shí)際，用理論解釋現(xiàn)實(shí)問題。以財務(wù)管理專業(yè)的課程財務(wù)分析為例，在分析到某公司的盈利能力時，一定要結(jié)合現(xiàn)在的上市公司盈利分析的思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)ι鲜泄镜挠芰Ψ治龅目蚣苡兴私?，并要求學(xué)生課后自己圍繞某一上市公司進(jìn)行深入分析，形成分析報告并上交，只有這樣才能讓這種能力植根于學(xué)生的腦海中。

有趣，指課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有所樂。興趣是最好的老師。如果課堂內(nèi)容的教授索然乏味，學(xué)生就會覺得枯燥；而教師為完成教學(xué)任務(wù)，就會機(jī)械灌輸，循環(huán)往復(fù)。這就要求任課教師考慮學(xué)生的實(shí)際情況，完善教學(xué)實(shí)施計劃，合理利用信息化手段與教學(xué)資源，采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式，并選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，提升任課教師教學(xué)語言魅力，讓課堂能充滿活力，真正讓學(xué)生“動”起來，感覺到學(xué)習(xí)樂趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這里的有趣并不是指上課就只說段子，讓學(xué)生們聽了哈哈一笑，事后一想，好像除了笑什么都沒有了。這里的有趣是指教師能圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行思考，用類比的方法進(jìn)行形象的講解，讓理論知識能深入淺出，便于學(xué)生理解。教師能做到上課有趣，要求在平時多積累，多關(guān)心時事，并能進(jìn)行思考，形成體系，讓知識在有趣中進(jìn)行傳遞。有趣的要求不僅是語言的有趣，更是教師在平時的教學(xué)中將課本和實(shí)踐相結(jié)合。以財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)會計為例，當(dāng)我們講到會計信息質(zhì)量的八個要求③時，就可以用生活中最簡單的交朋友的例子來進(jìn)行對比，公司是法人，我們是個人，當(dāng)我們?nèi)チ私庖粋€公司時，你們覺得什么最重要？很多學(xué)生會回答不知道。那我們可以用在生活中交朋友，你們覺得什么最重要？學(xué)生們會回答人品最重要，再引入人品能給朋友帶來什么樣的感覺最重要？很多學(xué)生就會說可靠，就這樣一步一步把我們的理論告知學(xué)生，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

有效，指讓學(xué)生學(xué)有所得。有效是指教師課堂教學(xué)投入與學(xué)生的課堂獲得相匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后有余力。教學(xué)既要講求教師投入和學(xué)生獲得的匹配，更要追求教學(xué)所達(dá)到的效果，要關(guān)注厚積薄發(fā)的效果，真正讓每一名學(xué)生都能有所獲得、學(xué)有后勁。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真對待每堂課，每堂課圍繞著既定目標(biāo)進(jìn)行授課，從而讓短暫的課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果。

有用、有趣、有效，這個一個活力課堂的三個重要元素，各有側(cè)重，相互促進(jìn)。希望每位教師能圍繞自己課程進(jìn)行再思考，進(jìn)行有效的整合資源和充分的課前準(zhǔn)備，方可達(dá)到如此效果。

3 學(xué)生層面

鑒于教師的課堂實(shí)現(xiàn)“三有”的目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能做到“三到”，即眼到、手到，心到。

眼到，指上課能聚精會神聽。當(dāng)教師做到了課堂有趣，筆者認(rèn)為學(xué)生的眼球會被吸引，從而能對上課內(nèi)容加以留心，能夠保持“目不斜視”。只有當(dāng)學(xué)生集中精力聽課了，教師想要傳授的內(nèi)容才能水到渠成，這里的眼到，僅僅是教師上課時吸引學(xué)生關(guān)注的起點(diǎn)。不僅要求教師上課有趣，還要求學(xué)生自己能在課后進(jìn)行充分的閱讀和思考，只有這樣，教師的課堂有趣才能和學(xué)生的眼到互為一體，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的深層次互動。

手到，指上課能集中精力記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句話在任何課程的學(xué)習(xí)中均非常有用，只有當(dāng)老師的課程讓學(xué)生感到有用時，學(xué)生才會做到手到。讓學(xué)生感到有用的前提也是要求學(xué)生能夠在課堂之外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，結(jié)合教師上課的講解，才能真正有的放矢地動手記下自己的收獲和問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂的深度對碰。

心到，指上課時能心無旁騖地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們從老師的課程有趣、有用，做到眼到、手到，這進(jìn)一步需要學(xué)生能在課前和課中課后對本課程有充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能真正做到心無旁騖地學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓整個課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體，教學(xué)相長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們想要的課堂形式“生動—互動—主動”的雙向循環(huán)。

4 啟示

經(jīng)過上面的師生“三有”、“三到”，讓我們大概知道活力課堂在構(gòu)建中應(yīng)該通過師生共同努力，一定會讓課堂變成“三動”課堂，即“生動、互動、主動”。

生動，教師的課堂有趣讓學(xué)生能愿意聽，做到了眼到；互動，因?yàn)榻處煹氖谡n內(nèi)容有用，讓學(xué)生愿意聽、愿意動手、愿意思考，才能形成良好的互動課堂氛圍；因?yàn)橛辛己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“生動——互動——主動”的良性循環(huán)。

注釋

① 約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

② 廣義地說工具主義是杜威實(shí)用主義哲學(xué)的別稱。狹義地說指他關(guān)于認(rèn)識和真理的理論。其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為思想、觀念、理論是人的行為的工具，它們的真理性的標(biāo)準(zhǔn)在于能否指引人們的行動取得成功。

③ 八個質(zhì)量要求即：可靠性，相關(guān)性，可理解性，可比性，實(shí)質(zhì)重于形式，重要性，及時性和相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉紅.大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)及原因分析[J].科教導(dǎo)刊，2015.9（中）.

[2] 裴微.創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建活力課堂教學(xué)[J].科教文匯，2014.3（中）.

[3] 姚蕾.大學(xué)課堂師生有效互動模式選擇分析[J].教育教學(xué)論壇，2016.3（12）.

[4] 林大賢.立足主體能力導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)——構(gòu)建“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)模式嘗試[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（2）.

[5] 李存生.課堂文化共同體：有效課堂教學(xué)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育探索，2014（9）.

[6] 王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2014.34（34）.