趙世田　付瑩瑩　崔治　周?！￡惽?/p>

摘 要： 基于我國中外合作辦學(xué)存在的問題，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略進(jìn)行探索，提出加強(qiáng)學(xué)生管理和自律，加強(qiáng)“引進(jìn)來”和“走出去”雙語師資隊伍的培養(yǎng)，多樣化更新教學(xué)內(nèi)容與課程考核方式，中方主導(dǎo)下雙方共同制訂培養(yǎng)方案，革新外教教學(xué)方式等多項措施，促進(jìn)我國中外合作辦學(xué)由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升策略

一、引言

自20世紀(jì)80年代中期以來[1]，我國中外合作辦學(xué)項目無論是從規(guī)模上還是辦學(xué)層次上，都取得了長足的進(jìn)步[2]，但其實踐過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于總結(jié)、研究、政策制定過程，目前還存在一些問題，仍處于探索階段[3]，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，將中外合作辦學(xué)項目由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量和內(nèi)涵穩(wěn)步提升邁進(jìn)[4]。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》已經(jīng)將中外合作辦學(xué)項目納入我國教育改革和發(fā)展中[5]。

針對中外合作辦學(xué)，國內(nèi)很多理論研究人員從宏觀和中觀層面進(jìn)行了研究[6]-[8]，在實踐過程中缺少特色和先例研究。鹽城工學(xué)院（簡稱鹽工）踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。因此，本研究以鹽工與格林尼治大學(xué)（簡稱格大）的“3+1”中英合作辦學(xué)項目為例，從學(xué)生、老師和學(xué)校等多角度進(jìn)行對比、總結(jié)和建議，針對存在的問題，提出培養(yǎng)質(zhì)量提升策略，期望為國內(nèi)中外合作辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的提升提供啟示性幫助。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

1.國合班招生質(zhì)量總體偏低，學(xué)生自律性差。國合班學(xué)生多數(shù)為剛夠或略低于同類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線，生源較差。在國外學(xué)習(xí)階段，學(xué)生單一宿舍，生活和學(xué)習(xí)靠自覺和自我管理。自律性差的學(xué)生不能自我努力調(diào)整，采取鴕鳥政策逃避問題，或沉迷于游戲中而荒廢學(xué)業(yè)，極易造成不良的后果。

2.師資隊伍水平參差不齊。師資隊伍是保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的核心要素[7]。目前國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目的任課教師主要有四類：國外合作高校派過來的專業(yè)老師、受國外高校雇傭的在華留學(xué)非專業(yè)老師、中方高水平雙語型教師和中方普通專業(yè)老師。受條件限制，國外高校的專業(yè)教師一般來華突擊短時間授課，而在華留學(xué)或工作的非專業(yè)教師缺少職業(yè)教師教學(xué)方法與技巧，中方老師則多采用中英文混合授課，效果均不太理想。

3.應(yīng)試教育脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于雅思成績要達(dá)到5.5以上才能赴國外留學(xué)，國內(nèi)學(xué)校階段，學(xué)校會針對性地安排外籍教師對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，擠占大量的專業(yè)授課時間。學(xué)生到了國外直接進(jìn)入最后一年專業(yè)課學(xué)習(xí)，國內(nèi)重語言導(dǎo)致專業(yè)知識的缺失，一些學(xué)生無法達(dá)到最后一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求。

4.國內(nèi)應(yīng)試教育脫離工程實際。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺少解決實際問題的能力，國外的工科教學(xué)更多地貼合工程實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生以“能力導(dǎo)向”為主。例如國內(nèi)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計安排在大四下學(xué)期開始，成果以畫圖為主，寫出設(shè)計說明書，缺少物化成果，脫離生產(chǎn)實際。國外的Final Year Project安排在最后一年，學(xué)生自主選擇感興趣的題目，題目來自導(dǎo)師結(jié)合生產(chǎn)實際產(chǎn)品的科研項目，導(dǎo)師會同時給學(xué)生聯(lián)系一位企業(yè)項目工程師，共同指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生做出實際模型或縮小比例模型，答辯時現(xiàn)場展示并講解。

5.教材選用良莠不齊。國外教學(xué)一般不提供教材，老師只建議參考書。國內(nèi)選用的多數(shù)非國外原版教材，國內(nèi)雙語專業(yè)教材建設(shè)落后，多數(shù)是中文教材的翻譯本，與國外教學(xué)內(nèi)容體系不一致，因此，教學(xué)效果大打折扣。

6.考核方式較為單一。國內(nèi)考核方式多數(shù)是單一考試形式，學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，考前搞集中突擊應(yīng)付期末考試，不能真實反映學(xué)生對知識的掌握情況；國外考核方式靈活多樣，涵蓋實驗報告、作業(yè)、團(tuán)隊項目報告及每個人所做的演講、期中和期末考試等多樣化考核形式，學(xué)生對平時學(xué)習(xí)非常重視。

7.培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。國內(nèi)國合班專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置，更多的是國內(nèi)同類專業(yè)培養(yǎng)計劃的英文翻譯，不能根據(jù)實際人才需求，結(jié)合中外培養(yǎng)方案，形成國合班特色專業(yè)培養(yǎng)方案，難以達(dá)到中外合作辦學(xué)復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求?；诔鰢魧W(xué)雅思最低分要求，國內(nèi)培養(yǎng)計劃偏重外語教學(xué)，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是外語人才，而非國際化專業(yè)人才[8]。學(xué)生出國后需要大量惡補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識，一年的學(xué)習(xí)壓力非常大。

三、中外合作辦學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)出一大批具有國際視野和溝通能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際型人才[8]。在中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該接軌國際化，從招生質(zhì)量、學(xué)生管理、國合班師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、多樣化課程教學(xué)方式與考核方式的改進(jìn)、特色培養(yǎng)方案制訂等方面進(jìn)行實踐探索，具體為：

1.提高招生質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自律和自制力。加強(qiáng)和擴(kuò)大中外合作辦學(xué)招生宣傳，提高招生質(zhì)量，尤其是高水平英語的考生錄取比例。

加強(qiáng)國外留學(xué)生自我管理，同一學(xué)?；虬嗉壋鰢膶W(xué)生要設(shè)立形式上的留學(xué)生班級，推選班長組織大家交流匯報國外學(xué)習(xí)期間生活及學(xué)習(xí)情況，互相幫助和鼓勵學(xué)習(xí)，訪學(xué)老師發(fā)揮積極引導(dǎo)和幫助功能。另外，留學(xué)生心理健康輔導(dǎo)也非常重要。鼓勵留學(xué)生應(yīng)該多積極參與社團(tuán)活動，提高交流技巧和溝通能力，切實提高英語聽說能力，例如格大針對國際生的Table Talk和World Cafe等交流活動。

2.加強(qiáng)“引進(jìn)來”和“走出去”的師資隊伍的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高質(zhì)量的國際型專業(yè)人才，首先要有師資隊伍的質(zhì)量保障，特別是專業(yè)老師，而不僅僅是語言老師。一方面可以“請進(jìn)來”，邀請國外高校派遣本校老師來華授課和講學(xué)，不但給學(xué)生授課，而且與老師座談、交流授課經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)研討，更快地組建本校雙語型專業(yè)師資隊伍。另一方面要“走出去”，派遣國合班任課老師，特別是青年骨干教師深入國外高校，這是一種更有效的提高方式。例如筆者在初期上課不能準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)要求，都是慢慢探索，在鹽工派遣出國訪學(xué)一年后，尤其是深入國外高校課堂切身體驗，跟國外任課老師及學(xué)生交流探討過后，能全方位更好地把握他們的上課方式、授課內(nèi)容體系、考核要求及方式等。

3.國外原版教材作參考書，實際教學(xué)內(nèi)容的多樣化快速更新。中外合作辦學(xué)的教材，尤其是工科類教材，應(yīng)該選用國外原版教材，學(xué)生可以從一開始就奠定英文專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受原版教材中的新方法、最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果，有助于培養(yǎng)國際型人才，也有助于學(xué)科建設(shè)中快速縮短與國外差距。鼓勵教師自編講義，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)實例貼近生產(chǎn)實際，源于最新期刊、報紙、學(xué)術(shù)報告、網(wǎng)絡(luò)視聽資料等，人才培養(yǎng)理念重視“實用先學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中知識和技術(shù)的快速更新[8]。

4.立體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及遠(yuǎn)程教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。針對外籍教師派遣中出現(xiàn)的一些問題，以及師資力量的限制，避免突擊授課的影響，建議借助國外多媒體等信息化資源，大力發(fā)展立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的教學(xué)。由于格大師資力量限制及時間安排限制，在2014年的校際交流總結(jié)中，雙方提出革新教學(xué)方式，由格大教師遠(yuǎn)程在線授課、錄制授課錄像與面授相結(jié)合的多樣教學(xué)方式。正式面授前，借助網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程功能，由中方老師協(xié)助完成學(xué)習(xí)資料發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)等；完善電子郵件及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，實現(xiàn)雙方網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的開放，實現(xiàn)外教、老師與學(xué)生間及時有效的溝通交流。

外籍教師來華面授，時間安排上建立預(yù)先協(xié)調(diào)機(jī)制，中方提前安排擬授課課程并合理安排教學(xué)時間，提供課程名稱和授課大綱，外方根據(jù)時間提前做出外籍教師的授課調(diào)整，選派教授對應(yīng)授課內(nèi)容、符合專業(yè)要求的老師來華授課。

5.貼合實際教學(xué)豐富多樣化的考核方式。貼合實際教學(xué)豐富多樣化的考核方式，提高學(xué)生的平時學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和溝通能力。相比國內(nèi)教學(xué)單一的考試考核方式，國外注重教學(xué)實際效果，通常在課程初期就會給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，例如外教會要求學(xué)生交一本Logbook，自主記錄本課程學(xué)習(xí)過程中所有上課及日常課后自學(xué)內(nèi)容，老師會定期檢查簽字點(diǎn)評并確認(rèn)。外教注重平時考查與考試的結(jié)合，布置多個項目性的大作業(yè)，包括討論報告、調(diào)研、學(xué)術(shù)小論文、上臺做演講等形式，參與課程成績考核，并占一定比例，因此，極大地降低學(xué)生期末考試的投機(jī)心理，更注重平時學(xué)習(xí)。

6.中方主導(dǎo)下雙方共同制訂培養(yǎng)方案。中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的人才，專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)對復(fù)合型國際化專業(yè)人才需求，由中外合作雙方共同討論制訂，既不直接采用國外原有培養(yǎng)方案，又不是國內(nèi)同專業(yè)培養(yǎng)方案的直接翻譯，而是在中方主導(dǎo)和外方協(xié)助下，由雙方專業(yè)老師及管理層共同討論制定符合國內(nèi)人才需求的國合班培養(yǎng)方案。

四、鹽工提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的舉措與效果

鹽工在中外合作辦學(xué)過程中，踐行“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索，采取了多項具體有效的措施：

1.提出了“能力導(dǎo)向”為主的中外合作辦學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。鼓勵國合班學(xué)生參與“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等大賽，參與老師科研項目，進(jìn)行素質(zhì)拓展。

2.出臺鹽城工學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生境外留學(xué)獎學(xué)金獎勵辦法，推進(jìn)和實施高等教育國際化戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生赴境外留學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的國際交往與競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化溝通能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新國合班學(xué)生管理多元化，加強(qiáng)學(xué)生自律。選派具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任“留學(xué)生專項輔導(dǎo)員”，提供全方位的出國留學(xué)指導(dǎo)和幫助；“國合班學(xué)業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)并協(xié)調(diào)學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新或自主創(chuàng)業(yè)；國外留學(xué)期間學(xué)生的“訪學(xué)老師督導(dǎo)制”，填補(bǔ)國外留學(xué)生管理真空期，避免意外情況的發(fā)生。

4.師資隊伍培養(yǎng)采取可持續(xù)發(fā)展和多樣化模式，連年派出優(yōu)秀青年骨干教師赴格大或其他國外高校進(jìn)修，充實和提高雙語教學(xué)師資隊伍，保障國合班教學(xué)師資需求。

5.設(shè)立校級出版資助基金，鼓勵國合班任課教師多方收集國內(nèi)外教學(xué)素材，自編出版雙語教學(xué)講義。

6.鼓勵教師革新教學(xué)考核方式，采取學(xué)術(shù)論文、結(jié)合自身科研項目、工程實際的團(tuán)隊項目報告、考試相結(jié)合的多樣化考核形式。

7.中方主導(dǎo)外方協(xié)助下，中外雙方共同制訂符合復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

8.立體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的多樣化授課方式，強(qiáng)化中方任課教師和外方授課老師的互動交流，提前準(zhǔn)備。外方反映2016年的Theory of Machines and Mechanisms外教來華授課，相比2015年教學(xué)效果及質(zhì)量有了極大的改善。

截至目前，已經(jīng)畢業(yè)的20名留學(xué)生中，機(jī)制專業(yè)國合班已經(jīng)有5名留學(xué)生獲得了英國“一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%以上獲得“一等”或“二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”，80%繼續(xù)留在英國讀研或讀博，部分同學(xué)回國工作，在國合班中形成了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了招生質(zhì)量的提升，機(jī)制（國合班）專業(yè)的招生規(guī)模由一個班擴(kuò)大到兩個班70多人。良好的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)吸引格大出臺針對中國留學(xué)生的專項獎學(xué)金，吸引更多鹽工國合班學(xué)生留學(xué)，鹽工留學(xué)生的良好表現(xiàn)獲得了國內(nèi)各級媒體的系列報道。

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基金項目：2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革項目“面向先進(jìn)制造業(yè)應(yīng)用型高級工程人才培養(yǎng)的校企協(xié)同育人機(jī)制研究”（編號2015JSJG264）；2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)項目“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化PPZY2015B123”；2014年教育部—西門子產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”、“制造業(yè)信息化”。