提高初中生英語課堂教學參與度的四維路徑

張敏

摘 要： 初中是學生學習英語的關鍵階段。傳統(tǒng)教育模式下，學生在課堂教學中參與度不高，學習英語的興趣和積極性受到影響。本文從英語文化背景、英語理論教學和實踐應用、豐富英語課堂教學方法等方面，對提高初中學生英語課堂教學參與度的路徑進行探索，以調動學生學習英語的積極性，提高教學實效。

關鍵詞： 英語教學 課堂教學 參與度 四維路徑

素質教育注重個體的均衡發(fā)展，其意有二：一是追求個體發(fā)展的全面性；二是關注個體發(fā)展的特殊性和差異性。初中英語課堂教學，既需要發(fā)揮教師的主導作用，又需要發(fā)揮學生的主體作用，尤其需要積極提高學生在課堂教學中的參與度，積極思索，主動融入。然而現(xiàn)行教育模式中，不論是校方的追求，還是家長的期待，追求教育結果者眾；關注教育過程中學生個體應有的多元訴求者寡。

一、初中生英語課堂教學參與度的現(xiàn)狀分析

1.教師層面存在的問題。

應試教育影響深遠，一些教師過于追求學生的分數(shù)，英語課堂教學中學生的個性、學生該有的參與、素質教育所提倡的學生主體性基本上被忽視了；教學方法陳舊，題海戰(zhàn)術，死記硬背；趕進度、做練習、講題目，原本應該活躍的英語課堂變成老師的“一言堂”，學生主要是聆聽及做筆記，這已經成為初中英語課堂比較普遍的教學模式。久而久之，學生形成了惰性，不愿主動思考問題。學生因答錯問題或者成績下降而讓教師不滿或者受到批評之現(xiàn)象不在少數(shù)。學生不能很好地主動參與課堂教學，怯于回答問題，難以發(fā)揮主觀能動性。

2.學生層面存在的問題。

文化背景是影響學生英語課堂教學參與度的重要因素。長期的漢語文化知識的學習，或多或少在學生的意識里形成定式，背景迥異的英語學習困擾著學生認識中的諸多應然問題；初中學生正處在身心發(fā)展特殊階段，情感豐富細膩，對老師、家長、同學不經意間流露的表情、“謙虛”的表達、玩笑的表示，都會默默地抵觸，不愿積極參與課堂教學；學生性格的內斂與開朗，表達方式的含蓄與直接，交流互動的機械與靈活，也是影響學生課堂教學參與度的重要方面；從眾心理的影響，一些同學不愿在課堂上互動參與，使得積極活躍的學生跟隨大眾，他們會選擇在課堂上做沉默者。

二、提高初中生英語課堂教學參與度的四維路徑

1.注重文化背景知識學習傳授，知己知彼融通教學。

“我國是以漢語為主要語言的國家，人們在交流過程中很少會使用到其他國家的語言，這對于英語興趣的培養(yǎng)十分不利”[1]。因此，作為教學的主導者，初中英語教師要不斷地努力完善、更新自己的知識結構水平，把各種文化差異進行比較，恰當?shù)剡\用到課堂中，積極營造學生置身異域文化氛圍，提高英語課堂教學參與度，從而讓學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性。比如因社會文化背景不同而產生的具有不同褒貶意義的詞匯教學中，除給學生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，講一些相關的外國風俗習慣等。

以“dog”一詞為例，中國的狗與英美國家的本來沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog”在英美國家中往往含有褒義，如“l(fā)ove me，love my dog.”（愛屋及烏），“You are a lucky dog.”（你真是個幸運兒。）。

2.理論教學和實踐應用相結合，務實致用引領教學。

教育面對的是人，教育之中的人是處在生活中的人。作為一門語言實踐課程，初中英語課堂教學不能只注重理論的教學，對英語學習的實踐應用顯得尤為重要。教師在課堂教學過程中，通過經常創(chuàng)設模擬情境實踐，安排學生扮演不同角色，身臨其境，感同身受，從而能夠提高學生英語表達能力，在學以致用和務實創(chuàng)新的參與感受中，讓學生認識到學習英語的重要性，有效激發(fā)學生學習英語興趣。

筆者曾創(chuàng)設了談論工作的學習情境，讓學生結合自己的性格談談所喜歡某種工作的緣由，這個情境任務讓學生打開了話匣子。一個基礎薄弱的女生膽怯地問：“是要談自己的真實情況嗎？”筆者朝她肯定地點點頭。她又問：“熊貓怎么說？”原來這個女生對熊貓?zhí)貏e感興趣，她想做一個研究熊貓的工作。筆者告訴她“熊貓”的英語讀法，并鼓勵她積極參與小組討論。這個課堂細節(jié)讓筆者明白，教師結合學生的實際創(chuàng)設真實的任務情境，讓學生有話可說，能有效提高課堂教學活動的有效性。

3.豐富教學方式方法，激發(fā)興趣助力教學。

教學有法，教無定法。李嘉誠先生著名的“雞蛋論”：從外打破是食物，從內打破是生命，講的是方法的重要性。英語課堂教學也是一樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣，方法模式很重要，就是要突破陳規(guī)。在當今素質教育視域下，衡量教學質量的標準不僅僅是看教師教了多少，更應關注學生學到了多少。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式必須向培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力方向轉變，提高學生課堂教學參與度，方可做到事半功倍。

興趣是最好的老師，豐富的教學方法是提高學生英語學習興趣不可或缺的重要渠道，只有激發(fā)學生對英語的學習興趣，才會從心底愛上英語，用心學習英語。比如，借助多媒體，把互聯(lián)網技術運用到英語課堂教學中，圖文并茂，直觀高效，既讓教師最大限度地擺脫了對英語教材的過度依賴，又充分調動了學生學習英語的積極性與創(chuàng)造性，極大地提升了學生課堂教學的參與度，進而提高了教學的實效性。當然，教師要根據具體授課內容的特點，靈活運用諸如模擬情景教學、師生角色互換教學、分層分類教學、游戲教學法、課前演講法等教學方法。

4.真心真情真愛，融洽師生關系感化教學。

教學是一項工作，也是一門藝術?！皭蹪M天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦，“熱愛每一個學生”[2]是陶行知先生的人生格言。師愛是建立師生和諧關系的基礎、支柱、精神、靈魂，教師應當重視運用情感教學，春風化雨，潤物無聲；要以飽滿的熱情和愛心關心每一個學生，亦師亦友，以情感人，以情動人；要用無微不至的關懷，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的自信品質，尤其對那些身處逆境的孩子，教師更要用自己的熱情去溫暖他們，不失時機地給他們一個微笑、一句安慰的話，讓他們時刻感到你是他們的貼心人。

初中英語課堂教學中，老師要做到真誠地關愛每一個學生，讓學生沐浴在愛的陽光中生活學習，用真誠之心進行溝通，感化學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動思考，主動學習，自覺地參與到教學活動中。

三、提高初中生英語課堂教學參與度的意義

1.主動學習中提高學生獨立思考能力。

教育學家格拉菲賽爾德認為，教育就是賦予學習者獨立思考的權利。教師在教育過程中，應和學生交流對話，而非填鴨式或者灌輸式。學生一經主動和積極地把教師所提到的問題解決，或者自愿地完成教師所提出的任務，那么學生所獲得的東西是數(shù)不清的，包括學習動機、滿足感、成就感和快樂感等積極的心理，最重要的是學生獨立思考的能力不斷增強，使學生個人的成長、發(fā)展、提高終身受益。

2.快樂學習中建立和諧師生關系。

在學生積極參與下進行的初中英語課堂教學中，學生真切地感受到了自己就是主角，不可或缺。學生與老師平等對話，相互配合，共同演繹一個個情景故事，營造了良好的學生課堂心理氣氛。師生關系融洽和諧，互相尊重，教師專注，學生活躍，織經了教學效果。

3.參與學習中鞏固英語課堂教學成效。

英語這門語言類課程，通過課上學生的積極參與，復雜的故事情節(jié)通過學生自己的表演可以簡單呈現(xiàn)，通過演練臺詞不經意就能把文中最高級的句式背誦下來，通過多說多用加強英語口語、語法、句型，以及其他知識點的記憶，等等?？傊踔杏⒄Z課堂上的參與在無形中讓學生愛上了英語，提高了教學成效。

參考文獻：

[1]王偉.初中英語教學方法的改進及學習興趣的培養(yǎng)[J].科教導刊（上旬刊），2015.1（1）：131-132.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.