賀欽

【摘要】母語(yǔ)習(xí)得是從出生開(kāi)始就進(jìn)行的，而二語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)習(xí)得之后。青少年認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展都處于初始階段。因此，青少年的認(rèn)知發(fā)展階段對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得也是一個(gè)極其重要的階段。本文從青少年的認(rèn)知發(fā)展理論角度探討其與青少年二語(yǔ)習(xí)得的相適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】青少年認(rèn)知發(fā)展；二語(yǔ)習(xí)得；適應(yīng)性；問(wèn)題

一、青少年認(rèn)知發(fā)展理論

青少年對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)事物的認(rèn)知也不斷發(fā)展。[1]心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論主要由皮亞杰和維果茨基提出。皮亞杰認(rèn)為形勢(shì)運(yùn)算階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的比較成熟的階段，青少年的認(rèn)知水平就是處于這個(gè)階段。這個(gè)階段的青少年開(kāi)始展現(xiàn)某些特點(diǎn)：首先，青少年可以進(jìn)行抽象思維，思維已經(jīng)出現(xiàn)了接近成人水平的抽象邏輯思維。其次，他們也會(huì)對(duì)事物理想化，同時(shí)，他們的思維更加具有邏輯性。[2]在此之前的兒童無(wú)法處理抽象的信息，他們更多的希望獲得更具體的信息。但是，對(duì)于青少年而言，他們可以理解抽象的信息。[3]有研究者認(rèn)為這個(gè)階段青少年的認(rèn)知發(fā)展具有三大特點(diǎn)：第一，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位；第二，辯證思維逐漸發(fā)展；第三，思維品質(zhì)的表現(xiàn)隱含著矛盾。[4]因此，這個(gè)階段青少年受到教育環(huán)境的影響，其抽象邏輯思維會(huì)由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，有研究表明，青少年的認(rèn)知發(fā)展水平與大腦智力發(fā)展有密切的聯(lián)系，[5]并且，青少年時(shí)期的大腦仍處于生長(zhǎng)狀態(tài)，其認(rèn)知力也會(huì)快速發(fā)展。因此，青少年的大腦有很強(qiáng)的可塑性，有研究者認(rèn)為只要在青少年認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，給予青少年足夠良好的教育就可能影響青少年大腦的結(jié)構(gòu)或活動(dòng)。[6]也有研究表明，青少年隨著生理的成熟，其學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，青少年的認(rèn)知水平會(huì)出現(xiàn)高低分化。

二、青少年時(shí)期的二語(yǔ)習(xí)得

青少年時(shí)期語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展水平有密切的聯(lián)系，通常來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，其身心趨于成熟且母語(yǔ)的運(yùn)用已經(jīng)定型。喬姆斯基的關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為人類大腦機(jī)制中存在一種天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，在關(guān)鍵的年齡（3-5歲）時(shí)期習(xí)得第二語(yǔ)言可以習(xí)得像本族語(yǔ)那樣的發(fā)音，而當(dāng)學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，隨著大腦的發(fā)育，則不可能有像本族語(yǔ)那樣的發(fā)音。因此，青少年在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡，其發(fā)音也已經(jīng)不可能達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音。[8]但是，喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)則是對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述。[9]因此，青少年時(shí)期雖然不可能習(xí)得像本族語(yǔ)者那樣的發(fā)音，但是只要掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，也能掌握第二語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言不只是學(xué)好發(fā)音，更重要的是能夠用運(yùn)用語(yǔ)言。

三、與認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程

從母語(yǔ)的習(xí)得可以看出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程大致都是經(jīng)歷先訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力再訓(xùn)練讀寫(xiě)能力。但是母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中各個(gè)階段都是相互聯(lián)系的，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候也會(huì)兼顧讀寫(xiě)能力，到后來(lái)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練也在生活中大量的聽(tīng)和說(shuō)。因此，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)也應(yīng)該大致相同，從聽(tīng)到說(shuō)，從讀到寫(xiě)的過(guò)程。根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程青少年階段應(yīng)以讀寫(xiě)為主，并配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，對(duì)于青少年時(shí)期，也就是初、高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始重視其讀寫(xiě)能力，這個(gè)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力已趨于成熟，尤其是初二以后，學(xué)生的抽象思維得到快速發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)究其語(yǔ)言更深層次的用法，對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)也不局限于一些最基本的用法，而是可以利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析句子的結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，青少年時(shí)期的二語(yǔ)習(xí)得不再僅僅依賴于死記硬背的方式，而是建立在可理解的基礎(chǔ)上習(xí)得二語(yǔ)，從而使其盡可能地接近本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平。

四、對(duì)于我國(guó)青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

我國(guó)青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)大多情況都是學(xué)的“啞巴式”英語(yǔ)，因此，我國(guó)青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)大都不是很好。有研究表明，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力只相當(dāng)于英國(guó)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。[10]可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的忽視絕非一天兩天，這種傳統(tǒng)的習(xí)慣也長(zhǎng)期的影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此，青少年在學(xué)習(xí)外語(yǔ)是時(shí)，應(yīng)先重視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，再進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣在后來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，這種學(xué)習(xí)方式才是符合青少年認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。如果青少年在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初始階段都不重視聽(tīng)說(shuō)能力，到后來(lái)高階的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就會(huì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不利于外語(yǔ)的高效率學(xué)習(xí)。因此，正確認(rèn)識(shí)青少年的認(rèn)知發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。

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