有幾個事例正在沖刷著對教育的認識。

一個事例是，2016年的里約奧運會，中國體操運動員成績遠不如以往幾屆：無金無銀，只有兩銅。有些運動員在走下賽場的時候，滿以為可以拿高分，因為動作難度系數(shù)高，結(jié)果卻不是這樣。這是為什么？因為他們對體操比賽評分標準的改變并不清楚：標準已不全在難度上了。

第二個事例是，2016年諾貝爾文學(xué)獎頒給了一位美國民謠歌手、音樂人鮑勃·迪倫。當(dāng)時文學(xué)界一片嘩然。后來，大家冷靜下來想一想，這還真有道理：文學(xué)的邊界已經(jīng)被打開了，邊界也比較模糊了，看來文學(xué)應(yīng)當(dāng)重新定義。重新定義，也是一種改進和改變。

第三個事例是，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布。不少人說：又來了一個新名詞。以往我們熟知素質(zhì)教育，熟悉并親近了三維目標，怎么又來了核心素養(yǎng)？這是在玩概念，玩新名詞，我們無所適從，只能以不變應(yīng)萬變，還是不變?yōu)楹?。而有的人則認為，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是風(fēng)向標，意味著教育要轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型，誰不能敏感地抓住這一契機，很可能在轉(zhuǎn)彎處，就會被從車上甩出去。

還可以再舉出一些例子。這些例子都在說同一個問題：社會改變。時代在改變，教育也要改變，我們要學(xué)會改變。

曾記得，20世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織在著名的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出四個學(xué)會——學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，被稱為四根支柱。2003年，聯(lián)合國教科文組織又提出第五個學(xué)會——學(xué)會改變，被稱為第五根支柱。支柱，具有支撐性、引領(lǐng)性，也具有根基性、生長性。學(xué)會改變，已成為現(xiàn)代人發(fā)展的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生，也包括教師。這一核心素養(yǎng)，對教師提出了挑戰(zhàn)。

有一個問題我們一直在關(guān)注和思考：教學(xué)的核心是學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會學(xué)習(xí)，但很多情況下這一要求并沒有真正達到。原因究竟在哪里？固然有許多技術(shù)性問題，但教師沒有學(xué)會改變是其中一個十分重要的原因，所以，有學(xué)者調(diào)侃似地說：要讓教師的舊理念、舊習(xí)慣“斷氣”。斷氣，意味著決裂，意味著真正改變。我們不妨這樣提醒自己：我們的舊理念、舊習(xí)慣“斷氣”了嗎？我們學(xué)會改變了嗎？

把“學(xué)會改變”寫在自己的心里，寫在自己的行動之中吧。（成尚榮，國家督學(xué)，原江蘇省教科所所長。）