謝慧

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)并加以落實的今天，初中語文閱讀教學(xué)也逐步地擺脫了傳統(tǒng)教育理念和模式的束縛，逐漸采取新的教學(xué)模式。自主合作探究教學(xué)模式就是其中一點。本文擬在分析這一模式的優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，對于這一教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：自主合作探究教學(xué)模式；初中語文閱讀教學(xué)；能力提升

所謂自主合作探究式教學(xué)，顧名思義，就是打破傳統(tǒng)的以老師為主，進(jìn)行“填鴨式”講授教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主，自主性學(xué)習(xí)，并以小組合作、師生合作的方式，來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)興趣，教師引導(dǎo)，課程內(nèi)容豐富多彩，氣氛寬松的氛圍中完成初中語文教學(xué)。

一、自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為最終目的，更多集中在老師的講授方面，學(xué)生只能單方面的吸收，其反饋的信息較少，更談不上學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和內(nèi)容的拓展性探究。很多學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒，從而倒置學(xué)習(xí)效果低下。以初中語文閱讀教學(xué)為例，其原本是通過賞析課文、分析文章來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的，即信息的提取和理解的能力，相比于其他科目而言，其趣味性更多。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎毫無趣味性可言，全部的講授都是為了考試。

而相比之下，自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性，記載于一改傳統(tǒng)教育模式的種種弊端，主要有三個方面：

其一，教學(xué)目的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)目的，主要以應(yīng)試為主，其教學(xué)的重點，自然也就放在分?jǐn)?shù)的獲得和成績的提高上了，忽略了教學(xué)的本質(zhì)和實現(xiàn)目的。初中語文閱讀教學(xué)，其目的如前文中所述，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即信息的提取和理解的能力，最終目的是提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。而自主合作探究教學(xué)模式，其優(yōu)越性之一，就在于將應(yīng)試分?jǐn)?shù)只作為結(jié)果的一個量化衡量標(biāo)準(zhǔn)，更注重在學(xué)習(xí)中所能體現(xiàn)出的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的成效。

其二，教學(xué)主體是學(xué)生而不是老師。自主合作探究式教學(xué)模式的教學(xué)主體，是學(xué)生而非老師，是以學(xué)生為主，而不是以老師為主。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能夠解決的合作解決。合作解決即是和其他同學(xué)交流探討，尋找其中的解決方法，也是和老師進(jìn)行合作探討，形成師生的互動。

其三，教學(xué)方式采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式。如前文中所提到的，其主要的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還有探究學(xué)習(xí)。至于探究學(xué)習(xí)，主要集中在對于知識理解和拓展上。知識的學(xué)習(xí)本身并沒有一個十全十美的標(biāo)準(zhǔn)，思維的發(fā)散、背景知識的拓展，是學(xué)習(xí)的根本途徑，探究學(xué)習(xí)就是把握了這一點，因此可以極大地提升學(xué)生的能力。

二、自主合作探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

以初中課本中沈復(fù)先生的《童趣》為例。該文是清代文學(xué)家沈復(fù)先生《浮生六記》當(dāng)中的一篇，是通過對童年時期有些趣事的追溯，來表達(dá)兒童童年時期的天真無邪和爛漫情趣，也寄托了沈復(fù)先生對于自己兒時記憶的懷念追思。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，采取自主合作探究式教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點，然后讓同學(xué)們開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)任務(wù)來讀課文，并解決問題，把重點標(biāo)記出來。這一課當(dāng)中，其重點有三：一是要掌握文言文中的語句構(gòu)成和用法；二是要體會作者的寫作手法；三是要體會作者的感情表達(dá)。因之，學(xué)習(xí)任務(wù)也就是要解決文中語言的問題，了解文中的表達(dá)問題，最后是體會作者的感情流露。通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對這三個任務(wù)有所掌握。之后，就是對于其中存在的問題進(jìn)行解答，可以用合作探究的方式進(jìn)行解答。

最后一步，是進(jìn)行課外的拓展。根據(jù)義務(wù)教育的課標(biāo)要求，學(xué)生需要在這一階段完成400萬字的閱讀量。初中語文閱讀教學(xué)，是以課本為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，但絕不能局限于課本。沈復(fù)先生的《童趣》一文取自于他的《浮生六記》，沈復(fù)先生一生坎坷，文章是其思想感情的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)了《童趣》一文后，我們不妨去讀讀《浮生六記》當(dāng)中的其他文章，也不妨再去讀讀與沈復(fù)先生類似的一些文人的作品。如《童趣》選自《閑情記趣》篇，我們可以讀讀這一篇中的其他部分。而至于與沈復(fù)先生有同樣坎坷遭遇，并希望借文抒情的，唐代大詩人、詩圣杜甫可算一個。而杜甫本身也有很多詩篇需要我們在中學(xué)里學(xué)習(xí)，借此讀讀杜甫的詩篇和文章，也未嘗不是一件好事。

三、總結(jié)

綜上所述，我們不難看出，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主合作探究式教學(xué)模式，更注重以學(xué)生為主，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識掌握的同時，更注重學(xué)生能力的提升。其學(xué)習(xí)的步驟，是以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)生的自主性探索作為主要內(nèi)容，老師的作用更多的是引導(dǎo)和輔助的作用，從而真正實現(xiàn)“解惑”的意義。在新教改穩(wěn)步推進(jìn)的今天，自主合作探究式教學(xué)模式為初中語文閱讀教學(xué)打開了一個新的思路，成為初中素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵性一步。

參考文獻(xiàn)：

1.陳延鑫.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2014.

2.張衛(wèi)芹.淺談初中語文自主、合作、探究式閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（15）：193.

3.陳淑珍.關(guān)于初中語文教學(xué)中自主合作探究模式的幾點思考[J].中國校外教育，2014（13）：32.

（作者單位：安徽省六安市輕工中學(xué)）