李興敏　羅唱

摘 要：通過對近三年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析，重點(diǎn)回顧了2016年復(fù)印源刊數(shù)量及系統(tǒng)分布、作者情況、主力研究機(jī)構(gòu)、基金資助等，確認(rèn)了《職教論壇》等期刊一直為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的主要理論陣地，得到國家對于職業(yè)技術(shù)教育重視程度持續(xù)增強(qiáng)、該領(lǐng)域?qū)W者合作意識逐步提高、活躍學(xué)者進(jìn)一步集中出現(xiàn)于位于直轄市的“985”綜合性大學(xué)和師范大學(xué)等結(jié)論；利用近年來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的相關(guān)熱詞，結(jié)合聚類分析方法對2016年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究的熱點(diǎn)及其相互作用趨勢進(jìn)行展望，發(fā)現(xiàn)健全混合所有制辦學(xué)體制、探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)、提升職教質(zhì)量和促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型職教這四個方向仍是職業(yè)教育發(fā)展途徑，同時培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民這一方向已經(jīng)淡出學(xué)界的興趣范疇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；理論研究；轉(zhuǎn)載量；統(tǒng)計分析；發(fā)展趨勢

作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳市人民政府督學(xué)、深圳大學(xué)成人教育研究所教授，研究方向為在線教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，研究方向為職業(yè)與成人教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0005-05

一、轉(zhuǎn)載回顧

（一）轉(zhuǎn)載數(shù)量

人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》近三年合計轉(zhuǎn)載412篇學(xué)術(shù)論文（剔除被轉(zhuǎn)載的非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)）[1]，其中2016年共從35種期刊轉(zhuǎn)載133篇，比較2015年轉(zhuǎn)載138篇和2014年轉(zhuǎn)載141篇，呈現(xiàn)遞減趨勢，表現(xiàn)出人大復(fù)印報刊資料編輯部選文精益求精的工作態(tài)度。近三年的轉(zhuǎn)載數(shù)及其轉(zhuǎn)載論文的首版時間分布見表1。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，編輯部轉(zhuǎn)載的年度安排連續(xù)三年無變化，即轉(zhuǎn)載上一年的首版論文約為四成、轉(zhuǎn)載當(dāng)年首版文獻(xiàn)約為六成，證明職業(yè)技術(shù)教育研究成果產(chǎn)出保持了穩(wěn)定態(tài)勢。

（二）收錄欄目

2016年人大報刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》下半年（指6至12期，微信公眾號“職業(yè)教育新思維”未反映前6期中論文所屬欄目）共設(shè)欄目10個，比2015年多了1個，比2014年少了1個。其中常設(shè)欄目有7個，分別為“本期關(guān)注”“改革與發(fā)展”“理論研究”“教師與學(xué)生”“比較與借鑒”“政策與制度”和“質(zhì)量與評價”。其中“比較與借鑒”為每期必設(shè)欄目；“招生與就業(yè)”“專題：混合所有制”和“政策與制度”為2016年3個新增欄目（見表2）。

對比2014年和2015年設(shè)置欄目[2]，“本期關(guān)注”、“理論研究”、“課程與教學(xué)”、“改革與發(fā)展”和“比較與借鑒”等5個欄目為三年來延續(xù)設(shè)置欄目。

（三）來源期刊

研究思路是先從2016年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載的133篇高質(zhì)量的論文入手，統(tǒng)計出它們的首版35種源刊中，作為年度突出貢獻(xiàn)刊前十本，進(jìn)一步統(tǒng)計刊在2014和2015年的各自貢獻(xiàn)，最后通過逐年貢獻(xiàn)加以分析。

期刊中《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》連續(xù)三年蟬聯(lián)冠亞軍，《現(xiàn)代教育管理》近兩年每年被轉(zhuǎn)載11篇，擠入重要來源刊視野，《中國高教研究》年度被轉(zhuǎn)載量穩(wěn)定在8篇左右，其他的期刊排名變化較為明顯。

被轉(zhuǎn)載連年上升的期刊：《教育與職業(yè)》由4篇、7篇到9篇，《教育學(xué)術(shù)月刊》每年增加1篇被轉(zhuǎn)載論文，由6篇、7篇到8篇；《職教通訊》由連續(xù)兩年被轉(zhuǎn)載量6篇后，于2016年上升到8篇，《教育研究》也由連續(xù)兩年被轉(zhuǎn)載量3篇后于2016年上升到5篇。

與此同時，被轉(zhuǎn)載連年下滑的期刊：《職業(yè)技術(shù)教育》由被轉(zhuǎn)載13篇、12篇到5篇，《教育發(fā)展研究》也由被轉(zhuǎn)載9篇、7篇到5篇。詳見表3所示。

表3中10本重要來源刊近三年被轉(zhuǎn)載量已經(jīng)占到人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》文獻(xiàn)的七成以上，而《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》和《現(xiàn)代教育管理》計3本重要來源刊、近三年被轉(zhuǎn)載量已經(jīng)占到人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》文獻(xiàn)的35%?？梢姳?中期刊尤其這三本期刊的影響力。筆者進(jìn)一步將上述來源刊信息整理后填入表4。

表4中10種來源刊的辦刊機(jī)構(gòu)相對集中，教育部和各省市教科院所占到一半有5本，技術(shù)師范院校占到三成有3本；辦刊地點(diǎn)在北京的有4本，在南昌的有兩本；出版周期普遍短，旬刊5本占到一半，周期最長為月刊。

二、作者分析

（一）作者友好度

2016年133篇轉(zhuǎn)載論文中，存在第二作者的72篇，三個作者以上集體完成的16篇，作者合作比例為54%，3人以上研究小組（含3人情況）完成率為12%。對比2014和2015年的統(tǒng)計情況，列入表5。

由表5可知，作者之間的合作比例和研究行為的合作小組形成比例均在逐年提升，說明職業(yè)技術(shù)教育學(xué)者合作意識逐步加強(qiáng)，研究團(tuán)隊在不斷形成過程中。

（二）學(xué)者影響力

根據(jù)作者貢獻(xiàn)計算方法[3]，文獻(xiàn)的第二作者及其更后排名、貢獻(xiàn)度逐漸減低，故筆者選取轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的第一作者作為學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)研究對象。先統(tǒng)計出2016年被轉(zhuǎn)載兩篇以上的10名學(xué)者，然后進(jìn)一步統(tǒng)計出他們在近三年的影響力，如表6所示。

由表6可知，江蘇理工學(xué)院學(xué)者莊西真、華東師范大學(xué)學(xué)者徐國慶，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源、浙江金融職業(yè)學(xué)院周建松和浙江工業(yè)大學(xué)劉曉（該句中逗號后排名不分先后）等學(xué)者，為近三年間較具影響力學(xué)者，他們的研究成果可參考性強(qiáng)，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域頗具代表性。

三、主力研究機(jī)構(gòu)

首先統(tǒng)計出2016年各個機(jī)構(gòu)被轉(zhuǎn)載論文數(shù)量，選取在2016年被轉(zhuǎn)載達(dá)到兩篇以上的研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步考察其在2014和2015年被轉(zhuǎn)載情況，合計出近三年間的機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，排名位于前8的13家機(jī)構(gòu)見表7。

由表7可知，天津大學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育研究的學(xué)術(shù)地位不可撼動；兩所著名的師范院校，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和國內(nèi)頂級名校北京大學(xué)都是主要研究力量；排名前五的7家主力機(jī)構(gòu)基本位于京滬津三大直轄市。

四、基金資助研究

根據(jù)轉(zhuǎn)載論文的基金標(biāo)引項數(shù)據(jù)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)2016年轉(zhuǎn)載的133篇論文中有108篇的相關(guān)研究獲得了基金資助，資助率為81%。同理統(tǒng)計出2014和2015年的資助情況，填入表8，可知被轉(zhuǎn)載論文的相關(guān)研究年獲得基金資助比例以4個百分點(diǎn)的幅度在不斷上升，在基金資助比例持續(xù)升高的前提下，職業(yè)技術(shù)教育研究質(zhì)量會得到相應(yīng)提升。

五、2016年發(fā)展趨勢

對于2016年轉(zhuǎn)載論文133篇，統(tǒng)計出關(guān)鍵詞511個，其中不同關(guān)鍵詞385個，論文篇均使用關(guān)鍵詞3.84個。取詞頻大于3的關(guān)鍵詞20個，列入表9作為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢的預(yù)測依據(jù)。

使用Excel辦公軟件中的Vlookup函數(shù)，可以做出表9中20個高頻關(guān)鍵詞在2016年被轉(zhuǎn)載的133篇論文所有關(guān)鍵詞中、逐篇出現(xiàn)的機(jī)會矩陣，即2016年高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，見表10。

將表10中詞篇矩陣代入SPSS做聚類分析，可以得到2016年高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖（見圖1）和相似矩陣，其中的相似矩陣可以在Excel中變換為相異矩陣；再將相異矩陣代入SPSS做處理（多為尺度度量），可以得到2016年職業(yè)技術(shù)教育研究的戰(zhàn)略知識圖譜（見圖2）。一般認(rèn)為：圖1反映出2016年的各個研究熱點(diǎn)，支撐起了年度研究的框架；圖2反映出各個熱點(diǎn)之間的客觀聯(lián)系，展現(xiàn)了它們相互作用下該學(xué)科研究的未來趨勢。

結(jié)合圖1聚類出來的主次熱點(diǎn)，將圖2中20個高頻關(guān)鍵詞就近劃分為4個知識群，可知預(yù)見未來的4個研究趨勢：知識群1反映出地方本科高校轉(zhuǎn)型到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，從而讓地方本科高校脫離枯燥的理論課堂，轉(zhuǎn)而補(bǔ)充更多的企業(yè)實踐，德國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是轉(zhuǎn)型中借鑒的典范；知識群2反映出現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量保障體系，為中國制造提升品質(zhì)儲備人才，群內(nèi)6個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)長條狀分布，說明課程質(zhì)量建設(shè)不是一氣呵成的，應(yīng)是常態(tài)化的長期任務(wù)；知識群3反映出職業(yè)技術(shù)教育的混合所有制特征，即利用企業(yè)資源開展職教創(chuàng)新，群內(nèi)5個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)緊密型結(jié)構(gòu)，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”和“特征”兩個關(guān)鍵詞位于群中心位置，可見該群代表研究方向在職業(yè)教育研究中的顯著性；知識群4反映出“現(xiàn)代學(xué)徒制”依然是教師教學(xué)的改革途徑，高職院?？稍谶@一頂層政策設(shè)計下壯大發(fā)展，群內(nèi)6個關(guān)鍵詞相對集中，并且出現(xiàn)“美國”、“日本”等國際化色彩的關(guān)鍵詞，揭示了該群所代表研究方向在職業(yè)教育研究中的相對重要性。因此，四個知識群的重要性排列應(yīng)該是：群3、群4、群2、群1。

六、研究結(jié)論

“本期關(guān)注”、“理論研究”、“課程與教學(xué)”、“改革與發(fā)展”和“比教與借鑒”等5個欄目為2016年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》常設(shè)欄目，它們的設(shè)置有效保證了轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》近年來一直是重要的來源刊，《現(xiàn)代教育管理》在2016年也進(jìn)入重要來源刊視野；各級教科院所和技術(shù)師范院校是來源刊的主要辦刊機(jī)構(gòu)；來源刊出版周期普遍較短。

本領(lǐng)域?qū)W者合作意識提升、研究團(tuán)隊不斷形成，莊西真、徐國慶等學(xué)者是該領(lǐng)域有影響力代表人物；研究主力機(jī)構(gòu)集中在北京、上海和天津三大直轄市，天津大學(xué)集聚學(xué)者力量最為雄厚；該領(lǐng)域研究獲得的基金資助力度在持續(xù)增強(qiáng)。

混合所有制辦學(xué)體制、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、職教質(zhì)量提升和地方本科高校轉(zhuǎn)型職教共4個方向是今后職業(yè)教育發(fā)展路徑。然而對比2015年相關(guān)預(yù)測[4]，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不再建議納入學(xué)者未來選題視野，這一結(jié)論可以從兩個方面加以佐證：首先，參考2017年中央一號文件（2017年2月5日公布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能的若干意見》），文件認(rèn)為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展已進(jìn)入新的歷史階段，當(dāng)前農(nóng)業(yè)的突出問題已經(jīng)不是農(nóng)業(yè)總量不足，而是農(nóng)業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)不合理的問題，需要中央頂層設(shè)計加以改革；其次，代表新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)欄目“農(nóng)村職教”在人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)刊》2014年（含）之前曾經(jīng)設(shè)置[5]，于2015年就已經(jīng)放棄。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人民大學(xué)書報資料中心[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（1-12）.

[2][3][4]樂傳永，王清強(qiáng).2015年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況——基于對2015年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）：22-31.

[5]樂傳永，王清強(qiáng).2014年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況——基于對2014年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計分析[J].職教論壇，2015（3）：27-33.

責(zé)任編輯 殷新紅