翟建宏

中職學(xué)校的班務(wù)工作十分繁瑣，讓班務(wù)工作變得有序的一個(gè)有效思路，就是學(xué)生的自主管理。按理說十八、九歲的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主管理能力，但實(shí)際上當(dāng)前的中職學(xué)生在這一塊有著很明顯的缺失。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力就成為班主任的當(dāng)務(wù)之急。考慮到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生具有顯著的影響力，于是在班務(wù)管理中建立信息化思路就成為自然選擇，其中班會(huì)課作為班務(wù)管理的重要平臺(tái)，信息化運(yùn)用首當(dāng)其沖。筆者就近年來在信息化思路下的班會(huì)課上的一些體會(huì)做總結(jié)。

信息化支撐班會(huì)課架構(gòu)

沒有信息技術(shù)支撐的班會(huì)課，通常以班主任的語言作為信息傳遞的主要載體，而建立了信息化的班會(huì)課思路之后，班會(huì)課的架構(gòu)可以作出明顯的改變，可以由線性變得立體，從而可以讓學(xué)生置于一個(gè)更具情境性的教育環(huán)境當(dāng)中。在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時(shí)候，筆者借助于多媒體展示平臺(tái)，并設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)班會(huì)課架構(gòu)，為這節(jié)班會(huì)課的成功進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于這一架構(gòu)的描述如下：

在這一架構(gòu)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了引入班會(huì)課主題，而相應(yīng)的投影與背景音樂可以起到一個(gè)烘托作用；場(chǎng)景一和場(chǎng)景二主要是為了讓學(xué)生對(duì)比，由于有信息技術(shù)的支撐，因此這些圖片都是可重復(fù)觀看并比較的；人機(jī)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生在一個(gè)具體的場(chǎng)景（如宿舍就寢前后）中針對(duì)不同的情形應(yīng)當(dāng)做出什么樣的選擇，這個(gè)要設(shè)計(jì)成開放性的，而flash軟件是可以做到這一點(diǎn)的；最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)橹新殞W(xué)生往往也知道選擇的正確與否，但是如何變成自己的習(xí)慣，往往具有較大的挑戰(zhàn)，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)以自媒體為形式的作業(yè)，讓學(xué)生自拍自己或伙伴的生活細(xì)節(jié)，從而可以給自己留下一個(gè)反思的空間，在反思中逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

信息化豐富班會(huì)課內(nèi)容

顯然，在上述架構(gòu)中，以自主管理能力為核心的主題，既保證了整節(jié)班會(huì)課的整體性，同時(shí)也將教師的努力通過信息技術(shù)延伸到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，這就為自主管理能力的形成奠定了生活基礎(chǔ)，而這對(duì)于中職學(xué)生來說，恰恰是影響習(xí)慣養(yǎng)成、能力形成的關(guān)鍵。同時(shí)，這一架構(gòu)之下，班會(huì)課的內(nèi)容可以變得更為豐富。比如說，在場(chǎng)景一中，大量來自于學(xué)生自身生活宿舍檢查、自習(xí)課檢查的圖片，可以極大地刺激學(xué)生的觀感，因?yàn)楫?dāng)從鏡頭的視角看自己的生活與學(xué)習(xí)時(shí)，往往可以讓學(xué)生獲得別樣的感受，這種感受的沖擊力往往更強(qiáng)；而應(yīng)有的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景又應(yīng)當(dāng)是什么樣子？這可以由場(chǎng)景二來提供，這種基于最基本的比較思維的環(huán)節(jié)，可以在信息技術(shù)的支撐下同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因而比較效果明顯，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往也更為直觀。

同樣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于教師事先付出的努力，學(xué)生面對(duì)某一個(gè)生活場(chǎng)景的多種可能性均出現(xiàn)在小應(yīng)用當(dāng)中，而學(xué)生每做出一個(gè)選擇，都需要慎重，因?yàn)椴粌H有其他學(xué)生在看（這是外驅(qū)力），學(xué)生自己實(shí)際上也在反思（這是內(nèi)驅(qū)力），因此這個(gè)過程，實(shí)際上就是在幫學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。最后一個(gè)自媒體制作的環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，主要就是讓學(xué)生用視頻記錄下自己的生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而給自己營造一個(gè)邊學(xué)習(xí)生活邊反思的情境，并在此情境中發(fā)生一些質(zhì)的進(jìn)步。

良好的架構(gòu)加上豐富的內(nèi)容，這樣的班會(huì)課往往會(huì)將“課”的影子隱藏起來，從而也就不會(huì)讓學(xué)生感覺到這是教師在進(jìn)行說教，這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)橐坏┧麄冋J(rèn)為教師在刻意地進(jìn)行某種引導(dǎo)，那教育的效果就會(huì)大大減弱。相反，通過信息化支撐的班會(huì)課，較好地讓教育目的隱藏在這些素材之后，教育效果就會(huì)更加顯著。

信息化引導(dǎo)自主管理思維

學(xué)生自主管理能力的關(guān)鍵在于“自主”，而自主更多的是一種思維方式，對(duì)于中職學(xué)生來說，可以利用班會(huì)課上的信息化思路來引導(dǎo)并形成。具體的說，有這樣三點(diǎn)值得考慮：一是以信息化手段形成強(qiáng)大的外力。這個(gè)外力不是強(qiáng)制性的，而是引導(dǎo)性的，比如說聊天終端、班級(jí)群，又比如說學(xué)校APP或朋友圈等，通過正面事例的呈現(xiàn)，可以形成一種輿論力量，而當(dāng)這些平臺(tái)中的家長或社會(huì)觀點(diǎn)在班會(huì)課上集中呈現(xiàn)時(shí)，其力量就可以直接傳遞給學(xué)生；二是利用信息技術(shù)手段，將每周班會(huì)的主題聯(lián)系起來，從而使每節(jié)班會(huì)課既主題明確，同時(shí)也前后銜接，而當(dāng)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的班會(huì)課圍繞自主管理能力形成這一主題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活形成一個(gè)“場(chǎng)”，這個(gè)場(chǎng)是一種內(nèi)外力共同作用下的力量，可以對(duì)學(xué)生的一些不良行為產(chǎn)生矯正，從而起到有效的引導(dǎo)作用。

在中職班會(huì)課堂上引入信息化思路，可以改變傳統(tǒng)的班會(huì)課形態(tài)，可以更好地貼近學(xué)生的需要，而這些都是對(duì)包括學(xué)生自主管理在內(nèi)的能力形成的重要保證。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）