【摘 要】本文分析了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，認(rèn)為在新形勢(shì)下，廣大教師要深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心精神，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，實(shí)施以激趣為目標(biāo)的教學(xué)法。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了三條創(chuàng)新式的教學(xué)法：國(guó)粹吸引法、個(gè)人魅力吸引法、角色模仿吸引法，并就此展開(kāi)了詳實(shí)的闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改；以生為本；語(yǔ)文教學(xué)法；激趣

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的原則，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用靈活而富有新意的教學(xué)法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒浅踔姓Z(yǔ)文教學(xué)一直是采用“課堂講授加課外練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維受到很大鉗制，因而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。基于此，教師須領(lǐng)會(huì)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)妙趣橫生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而有效提高其語(yǔ)文素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。而當(dāng)前初中生，知識(shí)面廣，思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的感悟能力參差不齊。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是一項(xiàng)難度很大的工作，它需要教師們巧妙地運(yùn)用各種新穎的教學(xué)法才能達(dá)到目的。

一、國(guó)粹吸引法

所謂“國(guó)粹吸引法”就是讓學(xué)生深刻地感受到漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹，作為一名中國(guó)人必須要傳承這種精髓，并把它發(fā)揚(yáng)光大。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此也有明文規(guī)定：“大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情”。但關(guān)于這種教學(xué)法一直以來(lái)被初中語(yǔ)文教師忽略。因?yàn)橛泻芏嘟處熣J(rèn)為初中生已經(jīng)屬于少年，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性已經(jīng)了解得比較透徹了，沒(méi)必要再像教小學(xué)生一樣對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的教育。其實(shí)不然，作為一名語(yǔ)文教師，不管在任何階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，都要向他們滲透熱愛(ài)母語(yǔ)的思想，讓其在潛移默化中感受中國(guó)文化的博大精深。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)具體活動(dòng)向?qū)W生熏陶熱愛(ài)母語(yǔ)的思想。譬如利用早讀或課前幾分鐘時(shí)間開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，或進(jìn)行“錯(cuò)字找茬比賽”、“講故事比賽”、“即興演講比賽”等能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。這些活動(dòng)并不會(huì)占用太多時(shí)間，但只要教師能持之以恒堅(jiān)持下去，就會(huì)獲得事半功倍的效果。首先，這些活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生“追根溯源”的激情。而最為直接的效果就是學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字少了，口頭表達(dá)能力流暢了。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的精髓產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，在成語(yǔ)接龍中，學(xué)生會(huì)明顯感受到古代文人的智慧和偉大，對(duì)漢字產(chǎn)生崇拜之感，從而間接提高其對(duì)古文的興趣，有利于教師文言文的教學(xué)。最后，在長(zhǎng)期的“講故事”比賽中學(xué)生的語(yǔ)言組織能力大為提高，相應(yīng)的，其作文水平也將得到大幅提升。這些效果都與新課程標(biāo)準(zhǔn)是一脈相承的。因此，運(yùn)用“國(guó)粹吸引法”，能讓學(xué)生深入理解祖國(guó)文字的文化底蘊(yùn)以及精妙絕倫之處，從而令其更加熱衷于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、個(gè)人魅力吸引法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師要拋棄師道尊嚴(yán)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，活到老，學(xué)到老，不斷豐富知識(shí)，提高自身素質(zhì)，成為與時(shí)俱進(jìn)的新型教師”。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)上述規(guī)定的本質(zhì)就是要求廣大初中語(yǔ)文教師要不斷提高自身的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力。而這一點(diǎn)在具體的教學(xué)中，有很多教師往往對(duì)此視而不見(jiàn)。因?yàn)樗麄兺ǔＵJ(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)，才高八斗，應(yīng)付初中教學(xué)已綽綽有余，無(wú)需多學(xué)?？墒钱?dāng)今的初中生都普遍存在一種思想：喜歡哪個(gè)老師就隨之喜歡那門(mén)課程。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力和人格魅力是否給他們留下良好的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)要自得其樂(lè)，如果精神不愉快，愁容滿面地在哪兒教，學(xué)生肯定很反感?！笔聦?shí)的確如此，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的語(yǔ)文教師，一手剛勁有力的粉筆字，一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話，一臉和藹可親的笑容，一種從容不迫的儒雅風(fēng)度能深深吸引有著較強(qiáng)審美觀念的初中生，讓其自然而然地對(duì)教師產(chǎn)生一種崇拜之感。學(xué)生一旦對(duì)老師形成尊重敬佩之感，就會(huì)去學(xué)習(xí)、模仿，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文將會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這也就是“敬其師，效其行”的真實(shí)效應(yīng)。因此，作為一名語(yǔ)文教師要廣泛涉獵、博覽群書(shū)、豐富知識(shí)面，此外還要提高自身的親和力以及品德修養(yǎng)，這些都是能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最大動(dòng)力。

三、角色模仿吸引法

即通過(guò)對(duì)話朗讀、演唱、辯論等方法，讓學(xué)生身臨其境地模擬情境，扮演角色，受到感染，從而增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。該教學(xué)法充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生的主體感受為主，讓其在主動(dòng)參與過(guò)程中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而提升教學(xué)效果。譬如在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，首先我就指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括，在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生扮演鮑西婭、安東尼奧、巴薩尼奧等角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)這些人物對(duì)話，深深地感染了學(xué)生，加深了他們對(duì)人物性格的理解以及語(yǔ)言特色的感受，讓其從本質(zhì)上理解了封建資產(chǎn)階級(jí)貪婪冷酷的本質(zhì)和新興資產(chǎn)階級(jí)輕利重義的思想，最終讓學(xué)生在道德方面受到一次洗禮。再如在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了《黃河大合唱》的演唱片段，之后又采用個(gè)人和集體的形式讓學(xué)生演唱《黃河頌》，讓他們身臨其境地感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情操以及對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。這種角色模仿法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為核心，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高課堂效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改時(shí)代，初中語(yǔ)文教師如能領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)思想，樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，實(shí)施以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)的教學(xué)法，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：李彬芬（1980-），女，湖南衡陽(yáng)，湖南省衡南縣廖田中學(xué)，本科，初中語(yǔ)文教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。

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