【摘 要】 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進幼兒多方面的發(fā)展。對于入園剛一個月的小班幼兒來說，提供適宜的游戲材料，調動幼兒參與游戲的興趣，促進幼兒的發(fā)展至關重要。

【關鍵詞】游戲；材料；投放

兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對于這一時期孩子的生活、學習和發(fā)展具有重要的意義。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進幼兒多方面的發(fā)展。對于入園剛一個月的小班幼兒來說，提供適宜的游戲材料，調動幼兒參與游戲的興趣，促進幼兒的發(fā)展至關重要。那怎樣在游戲中提供適宜的，幼兒需要的材料呢？在此通過幾個小案例，希望能和大家共同探討。

一、區(qū)域間材料的的滲透與融合

案例“老師，她把我們的玩具弄地上了。”

早晨，孩子們在優(yōu)美而舒緩的音樂聲中開始了桌面游戲。生活區(qū)一張桌面上擺放了兩種操作材料，一大籃子切切樂玩具，里面放滿了各種各樣的塑料蔬菜、水果和幾把塑料小刀，另外一大籃子里放著好幾件等待扣扣子、折疊的衣服。兩個對面坐的小男孩選擇了切切樂玩具，從籃子里拿出一個個蔬果，切開后堆放在桌子一角。坐在桌子另一角的小女孩努力的將裝衣服的籃子往桌子中間推，以便露出一個桌角來躺平她手里拿的衣服，可是這一推，兩個小男孩切好堆在桌邊的玩具紛紛掉在了地上。于是兩個男孩大聲喊起來“老師，她把我們的玩具弄地上了?！?/p>

分析：3～4歲幼兒的身體結構和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還未完成，容易變形。能掌握各種粗大動作和一些精細動作但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。所以老師在生活區(qū)投放了用來鍛煉小肌肉群發(fā)展幼兒精細動作的切切樂玩具和疊衣服扣扣子?？墒窃揪筒粔虼蟮淖烂嫔蠑[放了兩個大籃子后，留給幼兒操作的空間就更小了，這才使得小女孩為了騰出場地擺放衣服而誤將同伴的玩具推到了地上。

措施：小班幼兒處于平行游戲階段，大家喜歡選擇相同的玩具進行操作，切切樂和疊衣服扣扣子正好是這階段幼兒感興趣的，狹小的桌面不適合擺放操作，不利于多名幼兒的同時參與。低齡幼兒的操作發(fā)展應該是在游戲的情景，環(huán)節(jié)中展開的，所以生活區(qū)的物品可以和教室里的7個娃娃家相融合，將切切樂玩具、衣服投放在每個家里，生活區(qū)和游戲區(qū)相融合，讓更多可以投入到活動中去。

二、投放材料的操作性

案例 “我不想玩”。

角色游戲中，豆豆家的餐桌上擺放著6個大碗，有的碗里盛放著水果、有的碗里裝著面條、有的碗里裝著辣椒、有的裝著茄子，在大碗的旁邊放著兩個迷你的硬幣大小的綠豆湯鑰匙飾品，飾品的綠豆湯里有一把不能拿出來的小勺子。麗麗坐在餐桌旁，頭枕著手臂趴在桌子上，發(fā)呆。老師走過來說“麗麗，小朋友燒了這么多好吃的，你怎么不吃??？”麗麗搖搖頭。老師接著問“你不舒服嗎？”麗麗還是搖搖頭“我不想玩”。

分析：小班由于有意注意水平低下，思維大多是由行動引起的，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考后再做。陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著玩的，必須有許多東西才能玩起了，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！边@正說明了游戲材料是進行幼兒游戲的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。游戲中的麗麗面對一大桌豐盛的食物，可是卻沒有可以使用的餐具，唯一的餐具小勺子也是在黏在迷你綠豆湯里的，不能進行操作，這讓她覺得不從下手，于是對游戲失去了興趣。

措施： 小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這時期幼兒的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。但模仿離不開實物的支撐，實物要便于操作，方便幼兒擺弄，針對此次游戲，豆豆家可以提供勺子、筷子，讓不同層次的幼兒可以來盛碗里的實物。同時還可以提供大的娃娃，這樣幼兒就可以拿起勺子給娃娃喂飯，照顧娃娃，讓游戲更有情境性。

三、投放材料的生活化

案例 無人問津的玉米

娃娃家的陳列柜里整齊的擺放色彩鮮艷的不織布水果：草莓、蘋果、菠蘿……各種布藝蔬菜：西藍花、青菜、韭菜……各種半成品：彩色紙片、 毛線、彩色瓶蓋……還有放在櫥柜最上面可以以假亂真的、個頭龐大的3D彩繪縫制的玉米。娃娃家的的孩子們有的在切蔬菜、有的在洗水果、有的在下面條、有的在搓湯圓、有的在照顧小寶寶、忙的不亦樂和，但是一直到游戲結束也沒有人去觸碰那個最逼真的玉米。

分析：小班幼兒行為的有意性差，游戲易受環(huán)境、材料的影影響，他們許多游戲情節(jié)的來源于眼前看到的聽到的，客觀存在的東西。這個3D 打印、剪下來，填充棉花，縫制而成的玉米，在成人的眼中非常的完美，因為它幾乎可以以假亂真，但是幼兒卻未必如此認為，看不清它里面的構造，玉米的大個頭對游戲區(qū)的鍋、碗來說也是一個龐然大物，幼兒拿著這個玉米不知道如何處理，幼兒對可以操作的真實的材料更有興趣。

措施： 陶行知先生曾說過“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。” 小班幼兒對周圍世界充滿了濃厚的興趣，對周圍事物具有強烈的好奇心?，F(xiàn)在正值秋季，是玉米成熟的季節(jié)，如果將游戲區(qū)中的3D玉米換成真實的玉米，孩子們可以動手來撕開玉米的殼，一根根拔掉它的胡須，然后把玉米種子一粒粒的剝下來……這個過程不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還可以了解玉米的構造，激發(fā)幼兒了解周圍、了解自然的興趣，這是一個多么神奇有趣的過程。

每個幼兒都是一個獨立的個體，在游戲中不同的幼兒，不同的組合方式，就會呈現(xiàn)不一樣的問題，雖然問題不一樣，但促進幼兒健康快樂的發(fā)展的主旨是一樣的。在游戲中把關好游戲材料這一物質基礎，結合幼兒的特點，讓游戲區(qū)的材料發(fā)揮更大的作用。

作者簡介：胡志華（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學歷：本科。研究方向：幼兒教育。