張媛+徐靜

這堂課好像沒有誰(shuí)是老師，也沒有誰(shuí)是學(xué)生，就是一個(gè)大孩子領(lǐng)著一幫小孩子在和文字玩耍，在字里行間體會(huì)寫作的樂趣——這就是著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師的課。

一、宋老師在課上把孩子當(dāng)作孩子

宋老師說：“寫作文，有意思比有意義更重要?！钡拇_，宋老師的課上，學(xué)生不再害怕寫作文。首先，宋老師選的兒童漫畫是十分貼近兒童生活的，表達(dá)的是學(xué)生最熟悉、最關(guān)心、最好奇的內(nèi)容。上學(xué)期，宋老師來(lái)我校執(zhí)教的那堂課《急吼吼》，講的是每天發(fā)生在學(xué)生身邊的遲到問題。而這堂課中全國(guó)最有名的小明，其實(shí)就是每個(gè)同學(xué)自己。這樣的題材學(xué)生應(yīng)該是最有話說的，他們有一肚子的苦水等著向外倒。這一下就解決了學(xué)生不想寫，無(wú)話可說的問題。真是佩服宋老師，他是貼著孩子的心去思考的。那么就光實(shí)事求是地寫嗎？不，宋老師還引導(dǎo)孩子進(jìn)行了天馬行空的想象，比一比誰(shuí)的不寫作業(yè)理由更新奇。孩子們頓時(shí)玩開了，各種在我們大人看來(lái)不著調(diào)，說給我們聽我們肯定會(huì)橫眉冷對(duì)的理由都編出來(lái)了。宋老師著著實(shí)實(shí)帶著學(xué)生“瘋了一把”。其次，宋老師善于運(yùn)用問題，恰當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，引起孩子的興趣。小學(xué)中段的孩子大多處在八九歲這一年齡段，多數(shù)孩子能夠做到認(rèn)真聽講，注意力集中。但要成就一個(gè)高效課堂，不能僅依靠孩子的自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是老師用生動(dòng)有趣或富有懸念的語(yǔ)言，使整個(gè)課堂變得有趣、幽默、有吸引力。宋老師在這節(jié)課上就給我們做了一個(gè)完美的示范。比如，在課堂一開始，宋老師給孩子們提了一個(gè)問題：“送給大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，不用動(dòng)腦筋就可以回答。大家想知道嗎？”孩子就是孩子，天生具有好奇心和想象力，一聽這樣的問題就立刻來(lái)了精神。在整個(gè)課堂中，宋老師還不斷用到“最近有一件事讓小明很苦惱，你知道是什么嗎？”這樣具有懸念的語(yǔ)句吸引學(xué)生的注意，使一堂課“懸念”重重，富有吸引力。反思我們平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)，無(wú)論是導(dǎo)入還是作中指導(dǎo)的語(yǔ)言都是平鋪直敘的，就像白開水一樣無(wú)滋無(wú)味。這可能來(lái)源于兩方面的原因：一是在上課前，沒有挖空心思去琢磨怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生胃口；二是，平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，沒有掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，臨到用時(shí)，猶如無(wú)源之水，自然不可能涓涓流淌。習(xí)作教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師就要學(xué)習(xí)宋老師“賣關(guān)子”“吊胃口”，在這兩個(gè)方面下工夫。

二、宋老師在課上把自己當(dāng)成孩子

宋老師的課堂之所以充滿魅力，還在于他并沒有把自己完完全全地定位為老師，而是和孩子們學(xué)在一起、樂在一起，自己仿佛也成了一個(gè)大孩子。像“我要一說出來(lái)，你們就后悔死了”這種孩子氣的話語(yǔ)也讓臺(tái)下聽課的老師眼前一亮。站在講臺(tái)上的不再是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的老師，而是和孩子們共同探索語(yǔ)文樂趣的伙伴。宋老師充滿童趣的語(yǔ)言是這節(jié)課引人入勝的原因，也是宋老師個(gè)人魅力的所在?；仡櫸覀冏约旱恼n堂，作為教師，我們?nèi)允且惶谜n的主宰和權(quán)威，命令式的語(yǔ)句和口吻讓我們和孩子之前存在一定的隔閡，而批評(píng)式、警告式的話語(yǔ)也只能讓孩子們分散的注意力集中幾分鐘而已。未來(lái)的教學(xué)生涯，我們要像宋老師一樣調(diào)整好自己的角色和地位，放下架子，放棄教師至上的思想，把自己當(dāng)成孩子，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂生活。

三、坐在臺(tái)下聽課的老師，成了一個(gè)個(gè)渴求知識(shí)的孩子

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三、四年級(jí)學(xué)段的習(xí)作要求是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。從這一學(xué)段部分學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)看，存在的問題卻不少。例如：學(xué)生對(duì)作文有畏懼心理，自信心不足；習(xí)作中存在明顯錯(cuò)誤的字詞句和標(biāo)點(diǎn)；平時(shí)積累的語(yǔ)言在習(xí)作中不能準(zhǔn)確運(yùn)用；習(xí)作的重點(diǎn)不突出，存在胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象……面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，宋老師不像一般老師那樣上作前指導(dǎo)課——先幫學(xué)生總結(jié)習(xí)作方法再寫作，而是在作中指導(dǎo)，讓學(xué)生先順著老師的思路寫起來(lái)。在課堂上，學(xué)生從“為什么遲到”這一個(gè)關(guān)鍵詞，擴(kuò)展成一句完整的句子，再通過補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物和過程等成分，將一句話擴(kuò)展成一段話。完成了一段話，按宋老師的話說“100分只能得50分”。接著，他又讓孩子通過時(shí)間詞，將兩個(gè)段落連接起來(lái)，構(gòu)成了一篇完整的文章。這樣一來(lái)，“100分就能得80分了”。 最后，宋老師利用一開始就讓孩子們從第三行開始寫作這一要求，讓孩子在整篇文章寫完后，再在空出來(lái)的第一行寫上題目，第二行寫上姓名。這樣，整節(jié)課下來(lái)，孩子們拿在手里的就是一篇格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)的完整文章了，“100分就拿到手了！”孩子們剛開始只能被老師牽著鼻子走，云里霧里的，等他們回過頭來(lái)，經(jīng)過宋老師稍加點(diǎn)撥和梳理就會(huì)明白為什么要這么寫，整篇文章的結(jié)構(gòu)也就清晰了。在整個(gè)寫作過程中，孩子們像是在玩文字游戲一樣，根本不覺得吃力。著名特級(jí)教師管建剛老師有一篇著名的文章叫作《我從不上作前指導(dǎo)課》，一針見血地道出了作前指導(dǎo)的缺陷，提倡作后指導(dǎo)?，F(xiàn)在，宋運(yùn)來(lái)老師又獨(dú)辟蹊徑，教我們?nèi)绾卧谧髦兄笇?dǎo)，真是給人耳目一新、醍醐灌頂之感。坐在臺(tái)下的老師聽得如癡如醉，仿佛自己也成了受教的孩子。他們紛紛感嘆：“原來(lái)，作文還可以這么教！”

不知不覺中，這個(gè)名副其實(shí)的“孩子王”帶著一幫活潑可愛的孩子痛快地玩了一小時(shí)。一場(chǎng)“游戲”下來(lái)，我們下面這幫觀看助威的“孩子”學(xué)到了那么多好東西，還真是有些技癢呢！我們不奢望自己能三下兩下就學(xué)到宋老師的精華，只希望自己能根據(jù)宋老師的示范和指引，認(rèn)認(rèn)真真琢磨，踏踏實(shí)實(shí)實(shí)踐，盡量將作文課上的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不再為寫作而苦惱！