陳明亮

兒童在習(xí)作中面臨著諸多問(wèn)題，而問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平與“這一次寫(xiě)作”所面臨的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之間存在落差。為了解決這一矛盾，就要發(fā)揮“讀者意識(shí)”的特殊作用。因此，本文將圍繞“讀者意識(shí)”的價(jià)值和設(shè)計(jì)路線來(lái)展開(kāi)論述。

一、從“三個(gè)問(wèn)題”看寫(xiě)作中“讀者意識(shí)”的價(jià)值

（一）神奇的“三個(gè)問(wèn)題”

首先我們來(lái)讀一讀兩篇孩子的課堂習(xí)作。

我們的學(xué)校（一）

你們那小小的身影是否在眺望，在眺望著那遠(yuǎn)方的學(xué)校？你們那小小的心靈，是否在想象，在想象著那嶄新的學(xué)校？來(lái)吧，讓我們手拉手，看看這美麗的校園。剛剛踏進(jìn)大門(mén)，你會(huì)看到門(mén)前石頭上那三個(gè)大字，那是學(xué)校的校訓(xùn)，你們要銘記于心！往前就是教學(xué)樓了，你們看見(jiàn)燦爛的微笑，聽(tīng)見(jiàn)朗朗的讀書(shū)聲了嗎？聞到芬芳的花香了嗎？那是在迎接你的到來(lái)喲！再往前走就是操場(chǎng)了，六年中你們?cè)谶@里揮灑汗水，奮力奔跑過(guò)的。夏天，道路兩旁的一排排香樟樹(shù)枝繁葉茂，綠樹(shù)成陰。在微風(fēng)吹拂下，一片片碧綠的樹(shù)葉像一面面輕輕擺動(dòng)的扇子，給正在樹(shù)下上體育課的小朋友，送去陣陣清涼；又像一只只翩翩起舞的蝴蝶，為正在樹(shù)下寫(xiě)生的小朋友喝彩鼓掌。往左轉(zhuǎn)，就是藝術(shù)樓了，這是學(xué)習(xí)音樂(lè)、繪畫(huà)的地方，相信小朋友們一定會(huì)喜歡這里的。這就是我們的校園，一個(gè)美麗而又溫馨的校園！

我們的學(xué)校（二）

學(xué)校正門(mén)口的石碑依舊挺立著，像是一尊守護(hù)神，它不知經(jīng)歷過(guò)了多少風(fēng)霜了。教學(xué)樓經(jīng)過(guò)改建和裝修已經(jīng)煥然一新了，更新了設(shè)備，電腦、電子屏幕、廣播系統(tǒng)一應(yīng)俱全，充滿了現(xiàn)代化氣息。哦，或許您還不知道吧，學(xué)校里的學(xué)生一屆比一屆多，一屆比一屆可愛(ài)能干。學(xué)校的活動(dòng)也越來(lái)越豐富，除了過(guò)去傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，還有每年舉行愛(ài)心義賣(mài)、每月觀看電影、每周班級(jí)風(fēng)采展示、新年音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，學(xué)校里充滿著爽朗的笑聲，飄蕩著甜美的歌聲。學(xué)校的社團(tuán)也搞得有聲有色，合唱團(tuán)的隊(duì)員們已經(jīng)多次在省大劇院的舞臺(tái)上獻(xiàn)唱，我們的籃球隊(duì)是縣小學(xué)生籃球聯(lián)賽的五連冠。我們愛(ài)這美麗的校園，她陶冶了我們的情操，是我們的精神樂(lè)園。

讀完后有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)到同一主題的兩篇習(xí)作在材料選擇、語(yǔ)言表達(dá)上竟是如此迥異？如果說(shuō)這兩篇習(xí)作取自于同一堂習(xí)作指導(dǎo)課，會(huì)不會(huì)更讓人驚訝呢？很多語(yǔ)文老師，都有這樣的體驗(yàn)，類(lèi)似這樣的作文題目，孩子的習(xí)作幾乎是大同小異的，因?yàn)樵绞鞘煜さ氖挛?，越是不好?xiě)，更不用說(shuō)要寫(xiě)出新意，寫(xiě)出真情實(shí)感。那么這堂習(xí)作課究竟有什么樣的魔力呢？筆者先來(lái)簡(jiǎn)要敘述一下課堂故事的來(lái)龍去脈。

這是鄭桂華老師的一堂習(xí)作指導(dǎo)課。這節(jié)課的啟動(dòng)性活動(dòng)是以“我們的學(xué)校”為題，讓學(xué)生思考3分鐘左右，列出自己想寫(xiě)的材料。因?yàn)槭歉吣昙?jí)的孩子，對(duì)校園非常熟悉，像校園建筑、景物、校園里的生活片段，都是容易想到的材料。一般教記敘文的選材，到這一步已經(jīng)算完成任務(wù)了。但是，接下來(lái)的活動(dòng)卻是鄭桂華老師引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，她依次向孩子們提了三個(gè)問(wèn)題，巧妙地打開(kāi)了他們的思維，于是就有了上述習(xí)作的誕生。

下文要對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，故筆者逐一將之列出。大家也可將這三個(gè)問(wèn)題與上述孩子的習(xí)作對(duì)應(yīng)起來(lái)讀讀，看看它們?cè)谀男c(diǎn)上改變了兒童固定的寫(xiě)作思維和表達(dá)方式。

問(wèn)題一：你為什么選擇這些材料？想想你的出發(fā)點(diǎn)是什么？

問(wèn)題二：如果這篇習(xí)作是給一位即將進(jìn)入本校的一年級(jí)新生來(lái)讀，你打算怎么寫(xiě)？

問(wèn)題三：如果這篇習(xí)作是給一位離開(kāi)本校多年的老校友看，他很想知道母?，F(xiàn)在的情況，你又打算怎么寫(xiě)？

（二）由“三個(gè)問(wèn)題”引發(fā)“讀者意識(shí)”的教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，展開(kāi)思辨。

第一個(gè)問(wèn)題在于引導(dǎo)兒童反思寫(xiě)作的目的。寫(xiě)作的一個(gè)目的當(dāng)然是抒發(fā)自己的感受、敘寫(xiě)自己的見(jiàn)聞，但是，寫(xiě)作還有另外一個(gè)目的，是與他人交流，是為了影響外界，或感動(dòng)他人、說(shuō)服他人，或告訴他人一些知識(shí)等。與表達(dá)自己相比，這個(gè)目的顯得同等重要。為交流的寫(xiě)作的關(guān)鍵就是要關(guān)注讀者的閱讀需求，而這一點(diǎn)往往也是我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)最缺乏的。

第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題讓寫(xiě)作有了明確的“讀者意識(shí)”。同樣一件事，寫(xiě)給不同的讀者，內(nèi)容應(yīng)不一樣，這就是“讀者意識(shí)”。兒童心目中有了“讀者”，就會(huì)考慮“讀者”對(duì)這篇文章的期待，包括已知道哪些信息；也會(huì)考慮這篇文章應(yīng)重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容，談?wù)撃男﹩?wèn)題；也會(huì)考慮這篇文章的哪些內(nèi)容或段落可能會(huì)激起讀者共鳴，怎樣能強(qiáng)化讀者共鳴的效果。兒童心中有了不同的讀者對(duì)象，寫(xiě)作的內(nèi)容和表達(dá)方式就有了區(qū)別。

對(duì)照鄭桂華老師的“三個(gè)問(wèn)題”，反觀當(dāng)下的作文教學(xué)，雖然目前的課標(biāo)中有“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”（第二學(xué)段），“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”（第三學(xué)段），“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”（第四學(xué)段）等交際寫(xiě)作理念，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們追求“立意深、選材精、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、語(yǔ)言美”為寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，注重文章的制作技藝和表達(dá)技巧，忽視寫(xiě)作的交際技能和讀者意識(shí)培養(yǎng)。孩子們往往不能真切地知道寫(xiě)作的目的是什么，作文的讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，希望從自己的文章中讀到些什么。于是在內(nèi)容選擇、語(yǔ)言表達(dá)、文體樣式上就產(chǎn)生了較大的盲目性?！白x者意識(shí)”的淡薄也是造成當(dāng)前學(xué)生“不愿寫(xiě)作文”和作文成為“老大難”問(wèn)題的重要原因之一。

那“讀者意識(shí)”寫(xiě)作教學(xué)觀的價(jià)值又何在呢？首先，重視“讀者意識(shí)”有利于兒童清晰地了解習(xí)作的任務(wù)。讀者的存在，使兒童清楚地知道為什么而寫(xiě)、為誰(shuí)而寫(xiě)，以及需要寫(xiě)什么，而這些為兒童完成習(xí)作任務(wù)提供了腳手架。其次，培養(yǎng)“讀者意識(shí)”有利于兒童養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度。清晰的寫(xiě)作任務(wù)、明確的寫(xiě)作對(duì)象，能讓兒童真實(shí)地感受到寫(xiě)作的目的和價(jià)值，他們“為使對(duì)方對(duì)自己所要表達(dá)的內(nèi)容更容易接受和認(rèn)同，有意識(shí)地選擇、調(diào)整不同的表達(dá)方式、方法，考慮和體會(huì)讀者的心情、感受、接受程度等，從而采用最合理的表達(dá)方式來(lái)達(dá)到寫(xiě)作的目的”（王榮生語(yǔ)）。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，有利于兒童養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度。第三，強(qiáng)化“讀者意識(shí)”有助于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)技能。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生是為完成作業(yè)而寫(xiě)作，是為得到老師的肯定而寫(xiě)作，處于被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)；而“讀者意識(shí)”理念下的寫(xiě)作，兒童融入交際語(yǔ)境，承擔(dān)起主動(dòng)表達(dá)的寫(xiě)作者的角色，并在特定的情境中積極地去發(fā)展角色體驗(yàn)，考慮選擇與之匹配的內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等因素來(lái)完成特定的表達(dá)任務(wù)。這樣針對(duì)性的寫(xiě)作，有利于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)技能。

二、“讀者意識(shí)”觀照下的習(xí)作教學(xué)策略

上述案例表明，如果教師在習(xí)作教學(xué)中能適時(shí)培養(yǎng)兒童的“讀者意識(shí)”，為其精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作的支架，將對(duì)兒童寫(xiě)作能力的提高起著顯著的促進(jìn)作用。下文，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐與探索，談一談如何培養(yǎng)兒童的“讀者意識(shí)”。

（一）設(shè)計(jì)習(xí)作情境，啟動(dòng)兒童的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制

交際語(yǔ)境寫(xiě)作論認(rèn)為，寫(xiě)作行為可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的習(xí)作任務(wù)場(chǎng)景，讓兒童自由表達(dá)與交流，是習(xí)作教學(xué)的主要目的。因此，筆者以為習(xí)作任務(wù)情境是寫(xiě)作啟動(dòng)、推進(jìn)、完成的最根本動(dòng)力。設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)情境必須基于兒童真實(shí)的生活或擬真化的生活。

1.真實(shí)的習(xí)作情境

真實(shí)的習(xí)作任務(wù)情境是接近或等同于真實(shí)生活世界本身的“情境”。這類(lèi)任務(wù)情境是“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實(shí)生活的“現(xiàn)成”的寫(xiě)作課程資源，使習(xí)作回歸其運(yùn)用的實(shí)際情境中。對(duì)孩子而言，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中面臨著許多可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作學(xué)習(xí)契機(jī)的問(wèn)題與任務(wù)。教師如能利用好這樣的習(xí)作契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，既可以降低習(xí)作的難度，又能激發(fā)兒童樂(lè)于表達(dá)的主觀意愿，從而增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作主題是“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，教學(xué)時(shí)，筆者從培養(yǎng)兒童的“讀者意識(shí)”出發(fā)，設(shè)計(jì)了富有情趣的活動(dòng)——“猜猜他（她）是誰(shuí)”，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)抓住人物的特點(diǎn)，寫(xiě)出人物的性格特征。課堂分三個(gè)板塊來(lái)指導(dǎo)兒童寫(xiě)作：

第一板塊——第一次猜，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。筆者先朗讀一篇習(xí)作，讓大家猜猜是誰(shuí)?！八莻€(gè)男生，高高的個(gè)子，小小的眼睛。他喜歡踢足球，一下課他就和伙伴們到操場(chǎng)上盡情地踢球，踢起球來(lái)啥都忘了……”學(xué)生們顯然猜不出是誰(shuí)，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了作文的問(wèn)題所在：描寫(xiě)不具體，沒(méi)有抓住人物的特點(diǎn)，缺乏人物的個(gè)性特征。

第二板塊——第二次猜，歸納方法。筆者又朗讀另外一位同學(xué)的習(xí)作，讓大家繼續(xù)猜，還要說(shuō)明自己是怎樣猜出來(lái)的。“他是個(gè)急性子，生平有兩大‘快。一是走路快。低著頭，弓著腰，身體向前傾，兩腿跨著大步子，一邊走路一邊思考問(wèn)題，如果你和他并排出發(fā)，一定會(huì)追得氣喘吁吁。二是吃飯快。去食堂吃飯，大伙兒剛坐下來(lái)嚼上一口，這家伙已經(jīng)半碗米飯下肚，還不時(shí)抬頭瞄一瞄。如等你再夾上一口菜，再看他的盤(pán)子，早已一掃而光，干干凈凈，真乃‘飯神！”孩子們很快就猜到了，原因就在于人物有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

第三版塊——牛刀小試，第三次猜。筆者讓兒童選擇班上的一位同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，要求不寫(xiě)出姓名，不提綽號(hào)。寫(xiě)完后，筆者將孩子們的習(xí)作一一投進(jìn)紙箱里，再讓他們隨機(jī)抽取后朗讀，猜猜他（她）是誰(shuí)，兒童興趣盎然，從中又穿插讀者與作者互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，既讓兒童看到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了存在的不足，并得到了中肯的建議。

以上的寫(xiě)作活動(dòng)就是巧妙地將人物描寫(xiě)訓(xùn)練變成了一項(xiàng)真正的由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)，這個(gè)動(dòng)機(jī)就是要使讀者讀了作文后猜出其中描寫(xiě)的人物。在兩次“互猜”環(huán)節(jié)，孩子們興致盎然地體驗(yàn)了“讀者”的需求與快樂(lè)。進(jìn)入“生寫(xiě)生猜”環(huán)節(jié)后，孩子成為了寫(xiě)作者，心中想的自然是讀者的需求，他們認(rèn)真考慮怎樣的描寫(xiě)才能幫助讀者順利地猜出所描寫(xiě)的人物，盡自己最大的努力表達(dá)。讀者的肯定讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讀者建議下的修改又提升了孩子寫(xiě)作的水平。這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使“人物描寫(xiě)”這一作文基本功的訓(xùn)練不再枯燥，變得情趣盎然。

2.擬真化的習(xí)作情境

從功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種特殊的言語(yǔ)交際，除了在現(xiàn)實(shí)的世界里同自我對(duì)話，與他人交際，還有一種狀況，就是在虛擬的語(yǔ)境下，與不在場(chǎng)的讀者或者讀者群進(jìn)行書(shū)面對(duì)話。這個(gè)過(guò)程，不像聽(tīng)、說(shuō)，近乎人的本能，可以自然發(fā)生；虛擬語(yǔ)境下的習(xí)作是一種具有較高難度的語(yǔ)言技能，如果沒(méi)有較強(qiáng)的目的動(dòng)機(jī)，是很難完成的。筆者曾對(duì)人教版教材五、六年級(jí)的習(xí)作做了梳理，對(duì)虛擬語(yǔ)境下的習(xí)作內(nèi)容做了統(tǒng)計(jì)和分析。

虛擬語(yǔ)境下的習(xí)作內(nèi)容（第三學(xué)段）：

年 級(jí) 篇數(shù) 習(xí) 作 內(nèi) 容

五年級(jí) 2篇 “看圖作文”

“二十年后回故鄉(xiāng)”

六年級(jí) 3篇 “奇妙的音響世界”

“看新聞圖片寫(xiě)故事”

“話題作文——學(xué)會(huì)生存”

上述習(xí)作都沒(méi)有明確的讀者或讀者群，而且好幾篇作文題材又遠(yuǎn)離兒童的生活。所以，需要我們二度開(kāi)發(fā)習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些擬真化的、有現(xiàn)場(chǎng)感的習(xí)作情境，喚醒兒童真切的生命體驗(yàn)，讓兒童把最鮮活的細(xì)節(jié)、觸及內(nèi)心的情感積淀，用筆寫(xiě)下來(lái)。

譬如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“學(xué)會(huì)生存”，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作語(yǔ)境：前幾天，英國(guó)冒險(xiǎn)家貝爾·格里爾斯在電視上發(fā)布了一則野外探險(xiǎn)的信息：

跟著貝爾·格里爾斯去探險(xiǎn)

大家好，我是貝爾·格里爾斯，《荒野求生》里的探險(xiǎn)者，我將教大家如何在嚴(yán)酷的環(huán)境下生存下來(lái)?，F(xiàn)在，我將帶著一支隊(duì)伍進(jìn)入到南美洲的亞馬遜叢林進(jìn)行探險(xiǎn)，這里神秘莫測(cè)，危機(jī)四伏。這是勇敢者的游戲，想加入我們的隊(duì)伍嗎？那就跟著貝爾·格里爾斯去學(xué)習(xí)求生的本領(lǐng)吧！期待你精彩的表現(xiàn)！

而后，筆者通過(guò)播放視頻渲染情境，小組交流野外生存方法等策略，把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充滿神秘、令人向往的情境，充分激發(fā)了孩子的好奇心和探究興趣。而且這個(gè)情境貫穿了課的始末，孩子的交流、討論和習(xí)作訓(xùn)練一直在這個(gè)情境中進(jìn)行，為作文活動(dòng)注入了情趣。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是真實(shí)的還是擬真的情境，只要能讓兒童體會(huì)到寫(xiě)作的真正意義，就能激發(fā)兒童的寫(xiě)作熱情，讓兒童從“要我寫(xiě)”進(jìn)入到“我要寫(xiě)”的寫(xiě)作心境中。

（二）創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)技能

通過(guò)以上習(xí)作情境的分析，我們深切地感受到“讀者意識(shí)”的存在使得兒童習(xí)作有了方向感和動(dòng)力感，能喚醒兒童的傾吐意識(shí)。更重要的是“讀者意識(shí)”的存在還決定著文章的語(yǔ)言、文體和行為風(fēng)格的選擇。因?yàn)?，語(yǔ)境決定并塑造了語(yǔ)篇，作者在交際語(yǔ)境中能夠選擇并創(chuàng)生寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)方式。寫(xiě)作的內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言等，因“交際語(yǔ)境”而生成。

1.在交際語(yǔ)境中訓(xùn)練文體思維能力

寫(xiě)作是一種書(shū)面語(yǔ)篇構(gòu)造，是有一定樣式的。當(dāng)我們下筆寫(xiě)作時(shí)，頭腦中必然會(huì)出現(xiàn)交際對(duì)象，必然會(huì)使作品體現(xiàn)自己的交際意圖，為了達(dá)到交際目的，于是我們根據(jù)這些來(lái)確定語(yǔ)篇文體。不同的文體要求不同的思維模式，要求不同的結(jié)構(gòu)模式。如文學(xué)文體的構(gòu)思以形象思維為主，其結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、求異；實(shí)用文體的構(gòu)思多以邏輯思維為主，其結(jié)構(gòu)多有約定俗成的模式。例如，榮維東老師在一堂《由“穿睡衣上街”說(shuō)起》的習(xí)作課中，是這樣訓(xùn)練兒童的文體思維的。課堂上以“上海市政府發(fā)布命令：“世博會(huì)期間‘穿睡衣不能上街”為話題切入點(diǎn)，引發(fā)孩子們展開(kāi)辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就為讀者寫(xiě)作提供了條件。接著，教師設(shè)置了以下幾項(xiàng)交際語(yǔ)境，孩子可任選其一：任務(wù)一—— 以“世博會(huì)志愿者”的身份寫(xiě)一份“倡議書(shū)”，向“不文明的市民”發(fā)出倡議；任務(wù)二—— 以“政府新聞發(fā)言人”的身份撰寫(xiě)一份新聞發(fā)言稿，向“普通市民”發(fā)布不穿睡衣上街的規(guī)定；任務(wù)三—— 以“普通市民”的身份向政府表達(dá)不同的意見(jiàn)，寫(xiě)一封抗議信（也可以是網(wǎng)絡(luò)跟帖形式）。當(dāng)兒童完成習(xí)作后，教師還組織了一次“發(fā)布交流”活動(dòng)，一是要求孩子用朗讀呈現(xiàn)自己的作品，二是建議孩子在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖或者投遞給社會(huì)有關(guān)部門(mén)。這樣的習(xí)作任務(wù)，是基于兒童生活需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語(yǔ)境下的表達(dá)和交流。針對(duì)不同的讀者，采用了建議書(shū)、新聞發(fā)言稿、抗議信等不同文體的寫(xiě)作形式，從而實(shí)現(xiàn)了特定意圖的言語(yǔ)表達(dá)行為。

又如，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”教學(xué)為例，筆者就設(shè)置了如下交際語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行多視角習(xí)作：①如果要向遠(yuǎn)在外地的長(zhǎng)輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動(dòng)，你可以用寫(xiě)信的方式來(lái)告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說(shuō)明的形式來(lái)告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動(dòng)，有感而發(fā)，你可以選擇用詩(shī)歌的方式寫(xiě)作。孩子可根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，選用適合的內(nèi)容與文體進(jìn)行表達(dá)，這有利于兒童明確讀者意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

2.在交際語(yǔ)境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

功能性寫(xiě)作論認(rèn)為，不同的寫(xiě)作目的，賦予作品不同的功能，不同的寫(xiě)作目的和功能又決定著語(yǔ)言使用的不同風(fēng)格特征。說(shuō)得通俗一些，同樣的話題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，于成年人來(lái)講以及對(duì)專業(yè)人士來(lái)講，語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。語(yǔ)言風(fēng)格不同是由交際目的、對(duì)象不同而造成的。

反思當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，我們十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫”“具體、生動(dòng)、形象”，這自然沒(méi)錯(cuò)。可是，如果在交際語(yǔ)境下，語(yǔ)言可能就發(fā)生一些變體。同樣是“人物描寫(xiě)”，如果你的交際語(yǔ)境是“尋人啟事”，你的描寫(xiě)必須“簡(jiǎn)潔、清楚、抓住人物特征”，因?yàn)橹挥羞@樣去寫(xiě)，你才可能找到那個(gè)人。這就與小說(shuō)、記敘文中的語(yǔ)言有了很大的不同，“尋人啟事”不需要帶有感情色彩的、想象的、聯(lián)想的語(yǔ)言形式。筆者曾在人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“介紹一件物品”的習(xí)作教學(xué)中做了這樣的嘗試，課前先讓學(xué)生閱讀有關(guān)獼猴桃的資料，課初讓學(xué)生品嘗獼猴桃并交流從閱讀材料中獲取了哪些信息內(nèi)容，課中又設(shè)置了這樣的交際語(yǔ)境：以小組的方式制作一個(gè)有關(guān)“獼猴桃”的網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)上撰寫(xiě)200～300字的有關(guān)“獼猴桃”的說(shuō)明文字。要求如下：

網(wǎng)頁(yè)1——對(duì)象為小學(xué)生，應(yīng)該包含哪些關(guān)于獼猴桃的信息，怎么介紹？

網(wǎng)頁(yè)2——對(duì)象為農(nóng)民種植戶，應(yīng)該包含哪些關(guān)于獼猴桃的信息，怎么介紹？

網(wǎng)頁(yè)3——對(duì)象為社會(huì)大眾，應(yīng)該包含哪些關(guān)于獼猴桃的信息，怎么介紹？

通過(guò)查閱資料，小組合作，學(xué)生完成了這樣的習(xí)作：

獼猴桃生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，成熟的獼猴桃的皮是棕色的，薄薄的，上面長(zhǎng)著許多細(xì)細(xì)的毛，用手摸上去毛茸茸的，像一個(gè)小毛球。剝開(kāi)皮，是綠色的果肉，像一塊翡翠。咬下去，露出了黑黑的籽，像一顆顆芝麻。味道是甜甜的，糯糯的。獼猴桃的營(yíng)養(yǎng)可豐富啦！

—— 網(wǎng)頁(yè)1組

評(píng)析：1組學(xué)生主要從產(chǎn)地、樣子和口味等方面來(lái)介紹獼猴桃，語(yǔ)言淺白，形象生動(dòng)，適合小朋友閱讀。

獼猴桃結(jié)果早，單位面積產(chǎn)量高。嫁接苗定植后第二年即可掛果，第四年進(jìn)入盛果期，畝產(chǎn)可達(dá)1000公斤左右，按產(chǎn)地售價(jià)平均10元/公斤計(jì)算，則每畝收入可達(dá)10000元左右。獼猴桃種植地一般選擇光照充足、靠近水源、雨量適中、濕度稍高地帶，疏松、通氣良好的沙質(zhì)壤土或沙土，或富含腐殖質(zhì)的疏松土類(lèi)的丘陵山地做建園地為佳……

——網(wǎng)頁(yè)2組

評(píng)析：2組學(xué)生主要從獼猴桃的種植技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益兩方面介紹，運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，能滿足農(nóng)民種植戶的閱讀需求。

獼猴桃保健價(jià)值高，鮮果富含稀有天然維生素和多種游離氨基酸及礦物質(zhì)成分，既具有抗癌保健功能，又獨(dú)具抗衰、排毒、嫩膚功效，被譽(yù)為“綠色美容師”，有‘紅色軟黃金之稱?！?/p>

——網(wǎng)頁(yè)3組

評(píng)析：3組學(xué)生主要介紹獼猴桃的保健和養(yǎng)生價(jià)值，表達(dá)中運(yùn)用了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，增強(qiáng)了文章的科學(xué)性，適合成年人閱讀。

由此可見(jiàn)，交際語(yǔ)境下的習(xí)作必須針對(duì)不同的讀者，采用不同的語(yǔ)言形式，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地介紹適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而達(dá)到交際的目的。

另外，除了教學(xué)過(guò)程之外，積極推動(dòng)兒童習(xí)作的發(fā)表，利用墻報(bào)、班刊、博客、微信群等形式，擴(kuò)大兒童習(xí)作的讀者群，使兒童的習(xí)作與社會(huì)生活建立一定的聯(lián)系，也能起到培養(yǎng)兒童讀者意識(shí)的作用。當(dāng)然，培養(yǎng)兒童習(xí)作時(shí)的讀者意識(shí)，僅僅是對(duì)以往我們的訓(xùn)練缺少讀者意識(shí)的反撥，也是提高作文教學(xué)成效的一種策略，并不是說(shuō)所有作文類(lèi)型都需要特定的讀者，這是需要向大家說(shuō)明的。