一、現(xiàn)實(shí)背景

（一）第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作主要有以下問(wèn)題：一是寫(xiě)事的習(xí)作，學(xué)生能將一件事敘述具體，但不大會(huì)謀篇布局。也大多是順敘，極少采用倒敘、插敘、對(duì)比敘述等，因而內(nèi)容給人印象不深。二是寫(xiě)人的習(xí)作，凸顯人物個(gè)性只局限于一般性的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，不會(huì)進(jìn)行優(yōu)化與提升，讓它符合人物性格、身份，符合當(dāng)時(shí)的情境。也不大會(huì)用襯托、對(duì)比等手法，顯得方法單一，使人物個(gè)性平淡無(wú)奇。三是寫(xiě)動(dòng)物的習(xí)作，僅限于肉眼觀察，展現(xiàn)不出動(dòng)物所具有的靈性與情感。

由上可知，第三學(xué)段學(xué)生雖然看了很多書(shū)，但是習(xí)作仍停留在“寫(xiě)清楚”的層面，缺少對(duì)生活細(xì)節(jié)的提煉與加工，表達(dá)方式、敘事方式單一，缺少第三學(xué)段應(yīng)有的生動(dòng)性與謀篇布局的技巧。究其原因，是學(xué)生只停留在“在閱讀”與“會(huì)閱讀”的狀態(tài)，并沒(méi)有進(jìn)入“善閱讀”階段。學(xué)生閱讀時(shí)，沒(méi)有從寫(xiě)作方法的角度進(jìn)行審視、學(xué)習(xí)與借鑒。教師在閱讀與習(xí)作方法的關(guān)聯(lián)性指導(dǎo)上尚有所欠缺。

（二）借助群文閱讀，建構(gòu)同一寫(xiě)法的不同變式

人教版教材中的選文大多來(lái)自于名家名篇，其謀篇布局的巧妙、語(yǔ)言風(fēng)格的多樣都值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。特別是《刷子李》《窮人》等25篇小說(shuō)表達(dá)形式豐富，其敘述的方式、情節(jié)的處理精彩紛呈，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)入木三分。且這些小說(shuō)大多集中在五、六年級(jí)，少部分在四年級(jí)，是化解第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的最合適的范文。

古語(yǔ)云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！比裟芤越滩倪x文的寫(xiě)作特色為核心，選取類似文本，讓學(xué)生向一組文章學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用謀篇布局、情節(jié)處理、人物安排的方法。學(xué)生學(xué)到的就不只是“共讀一篇”，而是“互文共見(jiàn)”“互文互見(jiàn)”，在不同的作品中見(jiàn)證同一寫(xiě)法的魅力，賦予這種寫(xiě)法不同的內(nèi)涵，建構(gòu)起同一寫(xiě)法的基本式與變式，促使學(xué)生在寫(xiě)法認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用上向深度、廣度延伸。學(xué)生的習(xí)作中自然也就呈現(xiàn)出豐富性與多樣性。這樣的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，已是一種創(chuàng)造。

基于以上思考，我們開(kāi)展“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”的實(shí)踐研究。希望通過(guò)本課題的研究，能讓四（過(guò)渡年級(jí)）、五、六年級(jí)的學(xué)生從小說(shuō)群文閱讀中掌握同一寫(xiě)法的不同變式，并在實(shí)踐中多樣化地運(yùn)用，化解學(xué)生習(xí)作上的一些問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀力與習(xí)作力。

二、“習(xí)作議題”的建構(gòu)

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”是指以立意構(gòu)思、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等“習(xí)作議題”為統(tǒng)帥，以比較閱讀為主要形式，以集體建構(gòu)和達(dá)成寫(xiě)法上的遷移運(yùn)用為目標(biāo)的小說(shuō)群文閱讀教學(xué)。其核心要素就是“習(xí)作議題”，我們也將它稱為“統(tǒng)帥”。

“習(xí)作議題”的建構(gòu)是教師基于學(xué)生、基于教材、基于課程建構(gòu)的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)展開(kāi)的。它整合于學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題與困惑、教材單元習(xí)作序列目標(biāo)與單元閱讀提升點(diǎn)課內(nèi)外閱讀資源（詳見(jiàn)附件表1、表2、表3）。我們進(jìn)行歸類梳理，發(fā)現(xiàn)“習(xí)作議題”建構(gòu)的三個(gè)策略：

（一）建構(gòu)“習(xí)作議題”的基點(diǎn)：教師對(duì)教材文本的多元化解讀

教師的多元化解讀，呈現(xiàn)出多元化的“習(xí)作議題”。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，A教師解讀時(shí)覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”等相關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)值得學(xué)生體悟與學(xué)習(xí)，其習(xí)作議題是“用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格”。B教師解讀時(shí)覺(jué)得作者安排材料很有特點(diǎn)：兩個(gè)親人、兩筆銀子、兩位舅爺與毫不起眼的“兩莖燈草”進(jìn)行對(duì)比，輕重如此分明，可嚴(yán)監(jiān)生關(guān)注的卻是大家不屑一顧的“兩莖燈草”，給讀者以強(qiáng)烈的反差，充分體現(xiàn)了他的吝嗇。因而，他確定的議題是“學(xué)習(xí)用‘反差法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。C教師解讀時(shí)對(duì)人物的語(yǔ)言特別有感覺(jué)。你看，大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)沒(méi)有一個(gè)猜對(duì)。只有妻子趙氏上前，一猜一個(gè)準(zhǔn)，為什么？因?yàn)槠拮幽苏磉吶?，朝夕相處，最懂?yán)監(jiān)生的心思。這叫語(yǔ)言符合人物性格。于是，他的習(xí)作議題是“語(yǔ)言描寫(xiě)符合人物性格”。

（二）建構(gòu)“習(xí)作議題”的途徑：以習(xí)作目標(biāo)為核心，橋接與統(tǒng)帶課外閱讀

群文閱讀若基于課外閱讀的文本之間進(jìn)行橋接，的確可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更為廣闊的閱讀視野，教師橋接文本的方式與基準(zhǔn)點(diǎn)也更為多元化?？梢矔?huì)給教師的“教”帶來(lái)一些問(wèn)題：教師困惑于教材中的文本教學(xué)，與基于課外閱讀橋接的群文閱讀孰輕孰重，時(shí)間如何分布?；谡n外閱讀橋接的群文閱讀棄之可惜，教之卻缺少時(shí)間，缺少與教材的整合點(diǎn)與延伸點(diǎn)，不利于教師教學(xué)時(shí)間與教學(xué)統(tǒng)籌的安排。

故而，我們提出“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”的文本橋接的方式和基點(diǎn)是“結(jié)合教材的習(xí)作目標(biāo)與單元課文”，以便于教師教學(xué)的整合與延伸，利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（三）建構(gòu)“習(xí)作議題”的體系：以習(xí)作序列目標(biāo)為抓手，成序列性與層次性

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”以教材習(xí)作目標(biāo)為核心，橋接與統(tǒng)帶課外閱讀，還可以教材中的習(xí)作序列目標(biāo)為抓手，形成“習(xí)作議題”的序列性與層次性，達(dá)到將點(diǎn)連成線，寫(xiě)法“學(xué)一串”“學(xué)一整套”的目的，提升言語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)效性。（詳見(jiàn)下表一）

表一：“習(xí)作議題”的序列性與層次性

“習(xí)作議題”的系列 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí)

“襯托” “反襯法”凸顯人物特點(diǎn) 多樣化的“配角襯主角” 正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

文章結(jié)構(gòu) “照應(yīng)”的妙 “前后對(duì)比”的力量 “對(duì)比敘述”的不同表達(dá)

方式

“選材” 基于關(guān)愛(ài)方式適合人物身份合理選材 根據(jù)情感表達(dá)的需要選材 “反差法”選材 基于人物特點(diǎn)合理選材

“情節(jié)”處理 “一波三折”的趣 明暗線交織敘述

寫(xiě)人的描寫(xiě)方式 動(dòng)作描寫(xiě)凸顯人物性格

語(yǔ)言描寫(xiě)符合人物性格 “心理描寫(xiě)”推動(dòng)故事發(fā)展

像這樣，同一學(xué)習(xí)點(diǎn)呈現(xiàn)“階梯狀螺旋上升”的趨勢(shì)，形成一個(gè)較為完整的“習(xí)作議題”體系：學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程更長(zhǎng)、實(shí)效性更強(qiáng)；學(xué)習(xí)坡度也更為平緩，減少跳躍性；教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的需求，優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。

三、“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”的實(shí)施策略

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”如同一個(gè)球體的內(nèi)核，向外輻射著同一議題下不同的方法，這些方法由一篇篇文章（教材、課外閱讀）來(lái)呈現(xiàn)，形成教材、課外閱讀相互交織的多維立體平臺(tái)。學(xué)生在“習(xí)作議題”的指向下進(jìn)行多文本的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程。與此同時(shí)，多樣化的文本提供給學(xué)生許多相交的閱讀方法、寫(xiě)作方法的線，學(xué)生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟這些線時(shí)，理清這些線的走向，最后定位所有線聚焦的點(diǎn)，形成對(duì)“習(xí)作議題”的深度認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生思維聚焦的過(guò)程。學(xué)生在思維聚焦與發(fā)散的整合中，對(duì)“習(xí)作議題”的認(rèn)識(shí)由表面走向深入，由現(xiàn)象走向本質(zhì)。學(xué)生可以清晰地看到“習(xí)作議題”在不同文章中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)同一寫(xiě)法用不同方式表達(dá)的秘密，又能沿著每篇文章走向作者的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)不同表達(dá)方式抒發(fā)了作者不一樣的情懷，體驗(yàn)了不同人生，達(dá)到言語(yǔ)與精神的共生。

（一）實(shí)施形式

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”可以是多文本單一議題，也可以是多文本多議題，只是后者需多回合地反復(fù)使用文本。為更好地達(dá)成“一課有一得”的群文閱讀效果，即使是后者，同一課時(shí)的群文閱讀也只允許呈現(xiàn)一個(gè)習(xí)作議題。其實(shí)施形式主要有兩種：“單元整合式”與“一篇帶多篇”。

1. 單元整合式：取其一點(diǎn)，打通全單元

單元整合式，主要是將同一單元（含選讀課文）中小說(shuō)體裁的文章整合，確立“習(xí)作議題”展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)施策略為：取其一點(diǎn)，打通全單元。

此方法較適合整個(gè)單元全是小說(shuō)體裁的，或單元中小說(shuō)的比例較高的。若我們以“寫(xiě)人要寫(xiě)好語(yǔ)言描寫(xiě)”為習(xí)作議題，則可打通《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》、《金錢的魔力》與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，讓學(xué)生在比較閱讀、體察品悟中，生成自己發(fā)現(xiàn)的秘密，即語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)符合人物身份、性格。

再如，將五下第5單元的3篇課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》，以習(xí)作議題“多樣化的配角襯主角”打通組合。學(xué)生在比較鑒賞中，快速發(fā)現(xiàn)《草船借箭》是“三人襯一人”；《景陽(yáng)岡》是“以猛虎襯人”；《猴王出世》是擬人式的“物襯物”。然后補(bǔ)充閱讀材料《孔明智退司馬懿》《大鬧飛云浦》《血濺鴛鴦樓》《大鬧天宮》《三打白骨精》，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)用配角襯主角，其配角與主角之間的性格特點(diǎn)、處事方式上也有對(duì)應(yīng)關(guān)系，有以強(qiáng)襯強(qiáng)，也有以弱襯強(qiáng)。像這樣，借助“習(xí)作議題”打通單元課文，學(xué)生可以在同一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)同一寫(xiě)法有不同的變式。不僅省時(shí)高效，而且習(xí)作中自然也會(huì)百花齊放，而不再是千人同一面。

2. 一篇帶多篇：學(xué)習(xí)材料的差異組合

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”的選文應(yīng)與教材中的課文形成一定的對(duì)比或者類比，利于學(xué)生建構(gòu)同一寫(xiě)法的基本式與變式，提升學(xué)生習(xí)作運(yùn)用的多樣性與豐富性（詳見(jiàn)附件表1、表2、表3）。經(jīng)梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料差異組合主要有異項(xiàng)歸類與同項(xiàng)歸類兩種。

（1）異項(xiàng)歸類

異項(xiàng)歸類，是將同一“習(xí)作議題”下有細(xì)微差異的不同材料集中呈現(xiàn)，主要展現(xiàn)寫(xiě)法的同中有異，使學(xué)生領(lǐng)悟同一寫(xiě)法的不同變式。

（2）同項(xiàng)歸類

同項(xiàng)歸類，是指能提煉出同一“習(xí)作議題”的不同材料進(jìn)行組合，主要?dú)w納寫(xiě)法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用這一寫(xiě)法。如：組合不同作家寫(xiě)法類似的文章；組合同個(gè)作家的文章；組合同體裁的文章。

（二）教學(xué)策略

“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”主要分三個(gè)版塊：一是基于學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題與困惑，整合教材上的習(xí)作目標(biāo)與課內(nèi)外閱讀資源，形成學(xué)生學(xué)習(xí)討論的“言語(yǔ)實(shí)踐基點(diǎn)”—— “習(xí)作議題”。二是學(xué)生在群文閱讀中圍繞“習(xí)作議題”，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較閱讀、審視批判、質(zhì)疑探究，多維度體悟同一寫(xiě)法。三是在創(chuàng)意寫(xiě)作中展現(xiàn)自己在群文閱讀中的所學(xué)所悟。其具體的教學(xué)策略有：

1. 細(xì)比較，找準(zhǔn)“統(tǒng)帥”

學(xué)生通過(guò)對(duì)一組材料進(jìn)行高屋建瓴地比較，從中發(fā)現(xiàn)材料間的關(guān)聯(lián)性與差異性，從細(xì)節(jié)中尋找與“習(xí)作議題”相關(guān)的核心要素，找準(zhǔn)“統(tǒng)帥”——“習(xí)作議題”。

如在“對(duì)比敘述”生活小說(shuō)群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題“這幾篇小說(shuō)寫(xiě)法上有什么共同的地方”瀏覽《凡卡》、《魯濱孫漂流記》精彩片段、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》精彩片段。發(fā)現(xiàn)三個(gè)文本都采用了“對(duì)比敘述”的方法，一個(gè)寫(xiě)凡卡的“苦”與“樂(lè)”，一個(gè)寫(xiě)魯濱孫的“幸與不幸”，還有一個(gè)展現(xiàn)失孩子的“悲”與孩子歸來(lái)的“喜”，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)與討論的核心，即“習(xí)作議題”。在此基礎(chǔ)上拋出大問(wèn)題：“三篇文章都運(yùn)用‘對(duì)比敘述展開(kāi)，但各有各的特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)他們的不同之處嗎？”各小組聚焦“對(duì)比敘述”分頭探究，有的梳理結(jié)構(gòu)圖，有的圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，最后形成結(jié)論：“對(duì)比敘述”各有各的呈現(xiàn)方式，《魯濱孫漂流記》片段最簡(jiǎn)單，文中借用“商業(yè)簿”的借方與貸方的格式，用表格直接呈現(xiàn)；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》片段，是通過(guò)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的“有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合”與“突出重點(diǎn)、烘托氣氛”來(lái)展現(xiàn)人們的悲與喜；《凡卡》的難一點(diǎn)兒，畫(huà)了半天的結(jié)構(gòu)圖，才發(fā)現(xiàn)文章將凡卡的信與凡卡寫(xiě)信中的回憶，還有作者的敘述三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，交叉敘述式表現(xiàn)他的苦與樂(lè)。

就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，找準(zhǔn)本課群文閱讀的“統(tǒng)帥”——“‘對(duì)比敘述有不同的表達(dá)方式”，將多篇文本整合成一個(gè)整體。

2. 緊扣“統(tǒng)帥”，進(jìn)行“閱讀猜想”與“反向質(zhì)疑”

閱讀教學(xué)主體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“統(tǒng)帥”——“習(xí)作議題”，在其核心要素的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行“閱讀猜想”與“反向質(zhì)疑”，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。

如在學(xué)習(xí)“配角襯托主角”這一習(xí)作議題時(shí)，筆者采用“反向質(zhì)疑”式追問(wèn)：“不要把老虎寫(xiě)得如此勇猛，可以嗎？”“周、魯、曹三人來(lái)襯托諸葛亮一人，太多了吧，可以少一點(diǎn)嗎？”學(xué)生在“反向質(zhì)疑”中，沉心思考，辨析建構(gòu)，不僅實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀，而且真切領(lǐng)悟“配角是如何襯托主角”的：以虎襯人，以強(qiáng)襯強(qiáng)，更顯武松之威猛；以曹之多疑、周之善妒、魯之忠厚襯托諸葛亮的“識(shí)人心”；草船借箭時(shí)，以魯之吃驚襯托諸葛亮的胸有成竹，以弱襯強(qiáng)，方顯英雄本色。為后續(xù)高質(zhì)量的遷移運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)作描寫(xiě)凸顯人物性格”時(shí)，筆者特意呈現(xiàn)只有一半內(nèi)容的《小嘎子和胖墩兒摔跤》，讓學(xué)生猜讀：從這一半文本的動(dòng)作描寫(xiě)中，你能看出誰(shuí)會(huì)贏？關(guān)鍵是說(shuō)話要有證據(jù)。本來(lái)易于忽視的動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生立馬睜大眼睛關(guān)注，有的干脆小組內(nèi)相互配合按課文內(nèi)容比劃起來(lái)。學(xué)生們有的猜測(cè)小嘎子會(huì)贏，因?yàn)榍耙话氩糠?，他挺討巧的，穩(wěn)占上風(fēng)。有的則反駁，小嘎子看上去挺機(jī)靈的，像猴兒似的躥。剛才試過(guò)了，時(shí)間久了，挺累人的，遠(yuǎn)沒(méi)有胖墩兒虎勢(shì)一站，那么悠閑，時(shí)間一長(zhǎng)，小嘎子必?cái)?。再呈現(xiàn)后半部分與學(xué)生猜想比較，學(xué)生不禁佩服會(huì)比劃的同學(xué)，也佩服作者寫(xiě)人的功底，明明暗示敗跡已現(xiàn)，卻要將他寫(xiě)得如勝人一籌。

看著一部分學(xué)生心有不甘的神情，筆者拋出一個(gè)輕型小彈：“想讓小嘎子贏，太容易了，只要兩個(gè)人的動(dòng)作描寫(xiě)調(diào)換一下，不就可以了？”這一次，學(xué)生的火力更猛，直擊中心：“胖墩兒長(zhǎng)得壯實(shí)些，不會(huì)舍棄優(yōu)勢(shì)，選擇猴兒似的躥，再說(shuō)他也躥不動(dòng)。小嘎子若虎勢(shì)一站，胖墩兒立馬沖上去，兩人扭在一起，小嘎子必輸，而且可能輸?shù)臅r(shí)間更短。看來(lái)，小嘎子還是蠻機(jī)智的，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)?！焙玫膭?dòng)作描寫(xiě)不僅能凸顯人物性格，還將人物背后的考量一一展現(xiàn)，值得借鑒。

像這樣，教師緊扣“統(tǒng)帥”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“閱讀猜想”與“反向質(zhì)疑”，讓學(xué)生多方實(shí)踐，多角度思考，學(xué)生對(duì)“習(xí)作議題”核心要素的細(xì)節(jié)之處領(lǐng)會(huì)得更透徹，挖掘得更有深度，視野也更開(kāi)闊，更有利于后續(xù)的活學(xué)活用。

3. 個(gè)性化選用“統(tǒng)帥”，學(xué)會(huì)整合式運(yùn)用與靈活運(yùn)用

尊重學(xué)生的需求，認(rèn)可學(xué)生的差異，關(guān)注寫(xiě)作方法的建構(gòu)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好個(gè)性化選用“統(tǒng)帥”，差異化地建構(gòu)寫(xiě)法，是開(kāi)展“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度，也是本課題的出發(fā)點(diǎn)之一——學(xué)用結(jié)合。

如小說(shuō)群文閱讀教學(xué)圍繞習(xí)作議題“對(duì)比敘述”展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)，教師先讓學(xué)生小組討論：假如自己摔斷腿，獨(dú)自一人呆在教室中，眼巴巴地望著窗外，內(nèi)心心潮起伏，你將用怎樣的“對(duì)比敘述”來(lái)展現(xiàn)自己的心理活動(dòng)。假如自己正面臨一個(gè)抉擇，你將運(yùn)用哪一種“對(duì)比敘述”的表達(dá)方式展現(xiàn)你的思考過(guò)程。再將小組討論的結(jié)果，梳理成表格（詳見(jiàn)表二）。在學(xué)生提綱式的表述中，我們可以清晰地感知學(xué)生正在對(duì)剛才所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行整合式運(yùn)用與靈活運(yùn)用。

表二：“對(duì)比敘述”在同一習(xí)作內(nèi)容中的不同表現(xiàn)形式

習(xí)作內(nèi)容 “對(duì)比敘述”一 “對(duì)比敘述”二 “對(duì)比敘述”三

自己摔斷腿，獨(dú)自一人呆在教室中，眼巴巴地望著窗外 操場(chǎng)上的熱鬧與自己內(nèi)心的孤獨(dú)對(duì)比 自己曾經(jīng)在操場(chǎng)上的快樂(lè)

活動(dòng)與現(xiàn)在的慘狀對(duì)比 整合前兩項(xiàng)，形成雙重對(duì)比

面臨一個(gè)抉擇 表格式羅列自己的長(zhǎng)處與

短處 用支出與收入的方式羅列

不同抉擇所帶來(lái)的好處與壞處 整合前兩項(xiàng)，形成雙重對(duì)比

像這樣，“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”可以呈現(xiàn)更多的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中合理選用“習(xí)作議題”，學(xué)會(huì)關(guān)注“習(xí)作議題”核心要素的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用、整合式運(yùn)用的目的，提升學(xué)生的習(xí)作力與思辨力。

總之，“習(xí)作議題式小說(shuō)群文閱讀”是提升學(xué)生習(xí)作水平的一條新途徑。學(xué)生在本課題的實(shí)踐研究中，閱讀了大量以“習(xí)作議題”為核心的同、異項(xiàng)歸類的群文，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升了閱讀力。在提煉與運(yùn)用“習(xí)作議題”中，除收獲了一系列的寫(xiě)作方法（含基本式與變式），提升學(xué)生習(xí)作力外，還激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升思維的廣度與深度，學(xué)會(huì)多角度地處理現(xiàn)實(shí)上的一些問(wèn)題，由課堂走向生活。

參考文獻(xiàn)：

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附件：

筆者將人教版教材上的小說(shuō)按內(nèi)容分成：人物小說(shuō)、生活小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)，現(xiàn)整理如下：

表1：人物小說(shuō)

“習(xí)作議題”建構(gòu)著眼點(diǎn) 新“習(xí)作議題” 新“習(xí)作議題”建構(gòu)生成點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題 單

元 習(xí)作序列

目標(biāo) 閱讀提升點(diǎn) 群文閱讀

課內(nèi)延伸 課外推薦 添加習(xí)作

內(nèi)容

1. 慣用正面刻畫(huà)寫(xiě)人，不會(huì)用“反襯法”

2. 會(huì)記錄事件，不太會(huì)謀篇布局 四

下

4 初步學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn) 《小英雄雨來(lái)》：“反襯法”凸顯人物特點(diǎn)；感受作者“前后呼應(yīng)”的巧 議題一：

“反襯法”凸顯人物特點(diǎn)

議題二：

“呼應(yīng)”的妙 《雞毛信》機(jī)智勇敢的片段 《小兵張嘎》 寫(xiě)一位遇事不慌、機(jī)智勇敢的好少年

學(xué)生只會(huì)粗淺地運(yùn)用“襯托”法寫(xiě)人，而不知“襯托”手法的多樣性：物襯人、單人襯單人、多人襯單人等。 五

下

5 捕捉典型事例，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)具體 《草船借箭》以周、魯、曹三人襯托諸葛亮 多樣化的“配角襯主角” 五下選讀《孔明智退司馬懿》 《三國(guó)演義》 學(xué)習(xí)用“配角襯托主角”寫(xiě)一位能人

《景陽(yáng)岡》：以猛虎襯人 《大鬧飛云浦》

《血濺鴛鴦樓》 《水滸傳》

《猴王出世》以眾猴群像襯托美猴王 《大鬧天宮》《三打白骨精》 《西游記》

1.學(xué)生寫(xiě)的人物，個(gè)性大多雷同，如“嚴(yán)格”“慈愛(ài)”“樂(lè)于助人”等，顯得很寬泛。

2.選用的事例大多簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有呈現(xiàn)情節(jié)的張力，為豐滿人物特點(diǎn)服務(wù)。 五下

7 捕捉典型事例，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)具體 《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格 議題一：

動(dòng)作描寫(xiě)凸顯人物性格 《歐也妮·葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)臨死前的片段 《歐也妮·葛朗臺(tái)》 寫(xiě)一位特點(diǎn)鮮明的人

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：用動(dòng)作、語(yǔ)言、“反差”法凸顯人物特點(diǎn)

議題二：

“反差法”選材，凸顯人物特點(diǎn) 《范進(jìn)中舉》 《儒林外史》

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》：語(yǔ)言描寫(xiě)符合人物性格 語(yǔ)言描寫(xiě)符合人物性格 《元宵夜宴》

《王熙鳳弄權(quán)鐵檻寺》王熙鳳的語(yǔ)言描寫(xiě) 《紅樓夢(mèng)》

《刷子李》：

1.正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托相結(jié)合凸顯人物特點(diǎn)

2.故事情節(jié)一波三折 議題一：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合 《泥人張》

《快手劉》

前半部分 《俗世奇人》 寫(xiě)一位“奇人”

議題二：“一波三折”的趣 《泥人張》

《蘇七塊》

《張大力》

《金錢的魔力》：“前后對(duì)比”，凸顯人物特點(diǎn) “前后對(duì)比”的力量 《變色龍》

《競(jìng)選州長(zhǎng)》 《百萬(wàn)英鎊》《島上書(shū)店》 “前后對(duì)比”揭露人性的善與惡

用幾件事寫(xiě)人，學(xué)生選材不會(huì)根據(jù)人物特點(diǎn)，且大多無(wú)層次性區(qū)別 六上

5 指導(dǎo)選材用幾件事將人物特點(diǎn)寫(xiě)鮮明 《少年閏土》選用4件新鮮事，展現(xiàn)少年閏土機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣 根據(jù)人物特點(diǎn)合理選材 《社戲》中的

片段 《故鄉(xiāng)》

《社戲》 根據(jù)伙伴特點(diǎn)選擇兩三件事，凸顯人物特點(diǎn)

表2：生活小說(shuō)

“習(xí)作議題”建構(gòu)著眼點(diǎn) 新“習(xí)作議題” 新“習(xí)作議題”建構(gòu)生成點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題 單

元 習(xí)作序列目標(biāo) 閱讀提升點(diǎn) 群文閱讀

課內(nèi)延伸 課外推薦 添加習(xí)作

內(nèi)容

“頭重身子輕”，不會(huì)將自己真實(shí)的想法寫(xiě)進(jìn)事件中 三

下

4 按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把事情寫(xiě)完整 《爭(zhēng)吵》：“發(fā)生沖突——心里難受——和好如初——明白道理” “我”的心理 《賣炭者與紳士》《雪球》 《愛(ài)的教育》 寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生沖突的事

習(xí)作中，孩子對(duì)“關(guān)愛(ài)”的表達(dá)：方式單一，且有模式化的傾向 四

上

6 能抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把印象深刻的部分寫(xiě)清楚 《卡羅納》：不同的人用不同的方式關(guān)愛(ài)卡羅納 基于關(guān)愛(ài)方式符適合人物身份合理選材 六上（選讀）《小抄寫(xiě)員》《爸爸的看護(hù)者》 《夏洛的網(wǎng)》 “溫暖”要求寫(xiě)出獨(dú)特的關(guān)愛(ài)方式

選幾件事，學(xué)生不會(huì)根據(jù)文章情感表達(dá)的需要分清主次，分好詳略 五

下

2 捕捉典型事例，通過(guò)細(xì)致刻畫(huà)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體 《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》將童年天真幼稚的動(dòng)作、語(yǔ)言詳寫(xiě)

《祖父的園子》將最能表現(xiàn)祖父疼愛(ài)的“鏟地”詳寫(xiě) 根據(jù)情感表達(dá)的需要合理選材 《城南舊事》妞兒挨打與小偷事件 《呼蘭河傳》給祖父插花；念詩(shī)、講詩(shī)與吃 《城南舊事》《呼蘭河傳》 留戀、向往童年；父母關(guān)愛(ài)，同學(xué)情誼等選一個(gè)主題寫(xiě)幾件關(guān)于童年的事

雖已五年級(jí)，可寫(xiě)事情的結(jié)尾，有些學(xué)生依然非寫(xiě)“回家”不可 五

下

4 細(xì)致刻畫(huà)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體 《橋》：1.體會(huì)微型小說(shuō)的特點(diǎn)

2.結(jié)尾“意料之外，情理之中” 結(jié)尾“意料之外，情理之中” 五上選讀《木笛》 五下選讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》 六上選讀《軍犬黑子》《歐·亨利短篇小說(shuō)》 寫(xiě)一件感人的事，注意寫(xiě)好結(jié)尾

學(xué)生能誠(chéng)實(shí)地寫(xiě)出自己想法，并沒(méi)有將之化為推動(dòng)故事發(fā)展的一部分 六

上

3 用環(huán)境描寫(xiě)、心理刻畫(huà)寫(xiě)出印象最深的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，表現(xiàn)自己的真情實(shí)感 《窮人》：用“心理描寫(xiě)”推動(dòng)故事發(fā)展 “心理描寫(xiě)”推動(dòng)故事發(fā)展 《孩子的力量》（選自《哈吉穆拉特》）《柑橘與檸檬啊》片段 《柑橘與檸檬啊》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《傲慢與偏見(jiàn)》 用“心理描寫(xiě)”推動(dòng)故事發(fā)展，寫(xiě)人們相互關(guān)愛(ài)的事

學(xué)生能將一件事敘述具體，但因敘事方式單一，給人印象不深刻 六下

4 能用環(huán)境描寫(xiě)與心理刻畫(huà)，寫(xiě)出印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的真情實(shí)感

《凡卡》：交叉敘述式表現(xiàn)凡卡的“苦”與“樂(lè)” “對(duì)比敘述”的不同表達(dá)方式 《一個(gè)文官的死》 《巴黎圣母院》 運(yùn)用“對(duì)比敘述”寫(xiě)一件親身經(jīng)歷過(guò)的“自我保護(hù)”“學(xué)會(huì)生存”方面的事

《魯濱孫漂流記》片段：表格式展現(xiàn)“幸與不幸” 《紅與黑》片段 《魯濱孫漂流記》《紅與黑》

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》片段：點(diǎn)面結(jié)合展現(xiàn)失孩子的“悲”與孩子歸來(lái)的“喜” 《安娜·卡列尼娜》片段 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》

《安娜·卡列尼娜》

表3：動(dòng)物小說(shuō)

“習(xí)作議題”建構(gòu)的著眼點(diǎn) 新“習(xí)作議題” 新“習(xí)作議題”建構(gòu)生成點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作上的

問(wèn)題 單

元 習(xí)作序列目標(biāo) 閱讀提升點(diǎn) 群文閱讀

課內(nèi)延伸 課外推薦 添加習(xí)作內(nèi)容

學(xué)生會(huì)寫(xiě)動(dòng)物，但僅限肉眼觀察，寫(xiě)不出動(dòng)物的靈性。如何讓動(dòng)物像人一樣充滿感情？ 六

上

7 展開(kāi)充分想象，用環(huán)境描寫(xiě)與心理刻畫(huà)，寫(xiě)出印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并能通過(guò)故事表達(dá)自己的思想感情 沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)特色：寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類豐富的情感 動(dòng)物情感的表達(dá) 《給大象拔刺》

《再被狐貍騙一次》 《狼王夢(mèng)》

《混血豺王》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》 寫(xiě)一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的感人故事

寫(xiě)動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容單調(diào)且雷同多。如何讓簡(jiǎn)單的情節(jié)變豐富，變精彩？ 椋鳩十動(dòng)物小說(shuō)特色：情節(jié)簡(jiǎn)單、明暗線交織，展現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧 明暗線交織敘述 《獨(dú)耳大鹿》

《山中的太郎熊》

《山鳩與野雞的生死之交》 《消失的野犬》《椋鳩十動(dòng)物小說(shuō)愛(ài)藏本》