俞淑萍

【摘 要】本文從課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況引出，主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的問題分析原因并提出了相應(yīng)的對(duì)策。利用課堂的“節(jié)外生枝”，教師設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)方案，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系；尊重學(xué)生主體，挖掘教學(xué)中的生成性資源；加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累教學(xué)智慧。讓我們的教師少些尷尬，讓“節(jié)外生枝”綻放美麗的花朵。

【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂教學(xué)；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0052-03

人生會(huì)有許多“節(jié)外生枝”的事，它給人帶來麻煩，同時(shí)也會(huì)有意外的驚喜。課堂教學(xué)也不例外，常常出現(xiàn)讓人意想不到的事件。尤其是面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，他們所接觸到和了解到的知識(shí)越來越豐富，教師僅憑教科書和預(yù)先備好的教案授課的教學(xué)方法不再得心應(yīng)手了。其實(shí)，課堂中的“節(jié)外生枝”并不可怕，翻閱同仁們的相關(guān)論述，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，分析意外出現(xiàn)的成因、反思課堂、了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)“節(jié)外生枝”亦美麗，能讓教學(xué)更符合學(xué)生自主發(fā)展的要求。

一、教師面臨的尷尬

為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)希望自己的課堂一帆風(fēng)順，而現(xiàn)實(shí)的課堂卻不那么簡(jiǎn)單，學(xué)生常常會(huì)出乎意料，制造尷尬的局面，讓教師辛辛苦苦編寫的教案無法順利落實(shí)。這些“節(jié)外生枝”，影響了預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成，使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。此時(shí)，教師是巧妙躲避學(xué)生制造的尷尬，將預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行到底，還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題展開教學(xué)呢？

當(dāng)然，教師要正視這些“節(jié)外生枝”。在我們的課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)“意外”的現(xiàn)象。這時(shí)，作為教師就要善于從學(xué)生看似“離譜”的回答中，敏銳地洞察，冷靜地思考，不失時(shí)機(jī)地充分利用，恰當(dāng)?shù)靥幚?，挖掘其中的有效資源，從而使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學(xué)知識(shí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活力點(diǎn)所在。

二、出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的緣由分析

課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，同時(shí)又是師生相互交往過程中的主體能動(dòng)活動(dòng)，它必須基于學(xué)生的基礎(chǔ)展開，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。復(fù)雜多變的教學(xué)情境使得課堂教學(xué)存在著許多不確定的因素，“節(jié)外生枝”也就在所難免。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)中的原因分析

（1）教學(xué)目標(biāo)單一，忽略三維目標(biāo)的落實(shí)，忽略學(xué)情研究?，F(xiàn)在還有教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，唯教材是從，又擔(dān)心考試壓力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，忽略了方法的滲透和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，往往從自己怎樣教的角度考慮得比較多，而從學(xué)生怎樣學(xué)的角度考慮得較少。不愿意深入思考教學(xué)實(shí)際，沒有認(rèn)真了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，或者對(duì)學(xué)情的分析流于形式，分析不夠深入、不夠徹底，也就是預(yù)設(shè)不充分。基于這樣的立足點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有利用鮮活的課程資源，更不會(huì)主動(dòng)去思考學(xué)生在課堂上需要什么。那么，這樣的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂，一旦有學(xué)生提出與社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的知識(shí)問題，老師就會(huì)因?yàn)槿狈Τ浞值臏?zhǔn)備而措手不及。

（2）教案過于詳盡，忽略預(yù)設(shè)的生成過程。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣：舊課復(fù)習(xí)和新課的導(dǎo)入方式、問題的設(shè)置、各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)如何過渡，將老師教學(xué)的每一句話、問題的回答者都精心安排……這樣的設(shè)計(jì)“天衣無縫，滴水不漏”，以至于成為束縛師生教與學(xué)的繩索。那么，課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理又從何談起呢？

2. 課堂教學(xué)中的原因分析

（1）忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。長(zhǎng)期以來，我們把課堂作為自己實(shí)施教案的陣地，受制于教材、教案，把傳遞教材信息、執(zhí)行教案視為課程實(shí)施的最終目標(biāo)，只注意知識(shí)目標(biāo)的有效達(dá)成，不注意學(xué)生內(nèi)心世界的感受、體驗(yàn)、困惑，不關(guān)注學(xué)生全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣的課堂導(dǎo)致的結(jié)果是看不到“人”只看到“教案”，看不到智慧只看到答案，教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程。面對(duì)學(xué)生說出的個(gè)性化理解，便會(huì)顯得尷尬。

（2）課堂教學(xué)機(jī)智不夠。所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是應(yīng)變能力，實(shí)質(zhì)是處理教與學(xué)矛盾的手段，也就是教師在課堂教學(xué)中處理偶發(fā)事件的本領(lǐng)。在課堂上，如果對(duì)“意外事件”的處理缺少智慧，即教學(xué)機(jī)智不夠，也會(huì)導(dǎo)致“執(zhí)行教案”的過程受阻。

三、應(yīng)對(duì)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是按照自己的主觀意識(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)方案，并忠實(shí)地加以實(shí)施，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性思考，而新形勢(shì)下的課堂越來越注重師生交流，課堂不是僵化的過程。教學(xué)的魅力也在于它們的不確定性和生成性，教師要十分關(guān)注這一不確定性和生成性，并做好應(yīng)對(duì)各種可能性的策略準(zhǔn)備，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中處變不驚，靈活應(yīng)變。

1. 設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，精心預(yù)設(shè)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案要有彈性，要從學(xué)生的學(xué)情和教材出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，為學(xué)生的主動(dòng)參與留有余地，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但強(qiáng)調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)。為了更好地應(yīng)對(duì)“節(jié)外生枝”，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，這是教學(xué)的一個(gè)基本要求，而鉆研教材、了解學(xué)情是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。

（1）鉆研教材。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的載體就是教材。教師課前要仔細(xì)地研讀教材，參悟教材的本意和新意，吃透教材的難點(diǎn)，這是課堂中捕捉有價(jià)值的生成的前提；教材是教的基礎(chǔ)和依托，超越教材的前提是熟知教材，因此精心預(yù)設(shè)就是要開發(fā)教材的功能，從中發(fā)掘、捕捉能催生課堂中有價(jià)值生成的潛在資源，使“死”教材在學(xué)生中“活”起來。

（2）了解學(xué)情。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，要先了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師要全面了解學(xué)生的年齡特征和心理狀況，深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法和個(gè)性差異等。在“寫教案”和“執(zhí)行教案”之間形成一種特殊的“張力”，使靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教案，使課堂呈現(xiàn)出某種變動(dòng)性和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

2. 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源

教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程。在課堂中，各主體之間在相互碰撞中會(huì)產(chǎn)生各種各樣意外的內(nèi)容，所以上課不是單純執(zhí)行教案而是對(duì)教案的再創(chuàng)造；教師應(yīng)把更多的注意力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)上。因此課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

（1）尊重學(xué)生的主體地位，善于捕捉生成亮點(diǎn)。要使課堂能有鮮活的動(dòng)態(tài)生成，重要的是教師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序的方法目的和出發(fā)點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源。教學(xué)中要尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。當(dāng)課堂中出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況時(shí)，我們要尊重學(xué)生的想法和看法，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見。課堂中學(xué)生的一些回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟和創(chuàng)造，我們要學(xué)會(huì)用心傾聽，及時(shí)去捕捉信息并加以充分肯定。

（2）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的“問題”。課堂中我們不僅要挖掘生成性亮點(diǎn)，還要及時(shí)捕捉學(xué)生提出的問題所在。課堂活動(dòng)中學(xué)生冒出的問題與據(jù)理力爭(zhēng)的態(tài)度乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，都可能是教學(xué)過程中的生成性資源。需要教師能從學(xué)生的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如用“你這樣說的理由是什么？”來引導(dǎo)，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把問題化為一次新的學(xué)習(xí)。

例如，“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”的教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的插曲。這堂課通過小品、討論等多種形式讓學(xué)生感受什么是隱私、隱私權(quán)，了解了隱私的具體內(nèi)容，明白公民的隱私權(quán)、個(gè)人通信秘密等受法律保護(hù)。教學(xué)各環(huán)節(jié)中，本應(yīng)有序地進(jìn)行著，正當(dāng)要進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，突然一男生提出：班主任強(qiáng)制拆信的行為是不是違法行為？問題一提出，同學(xué)們頓時(shí)安靜下來，紛紛把目光投向老師。如何對(duì)待侵權(quán)的老師這一環(huán)節(jié)課前并沒有預(yù)設(shè)，但問題既然提出就不能避而不談，于是筆者暫停原先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一起來討論：首先這位班主任這樣做的目的是什么？其次思考，假如你是這位班主任會(huì)怎么做？作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做才能讓老師不再這么做？最后反思這位班主任的做法對(duì)不對(duì)。對(duì)這一偶發(fā)事件的處理，既消除了學(xué)生心中的困惑，達(dá)到教育學(xué)生的目的，又可以使法律知識(shí)得到滲透。

以上這些教學(xué)過程中的生成性資源，提示教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個(gè)契機(jī)，把“意外事件”的價(jià)值最大化，促進(jìn)教學(xué)生成。

3. 積累教學(xué)智慧，靈活駕馭課堂

新課程背景下的課堂教學(xué)更加開放、豐富、多變和復(fù)雜，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些超出預(yù)設(shè)的“意外”也會(huì)隨之而來，如何靈活處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，需要教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教育機(jī)智。但教育機(jī)智的形成非一日之功，它有一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。作為一名思想品德教師，不僅要對(duì)教材和教參做深入細(xì)致地研究，而且要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)，積累教學(xué)智慧。把課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)換成有用的生成資源，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩。課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題學(xué)生一時(shí)回答不了，不妨隨機(jī)應(yīng)變，或降低提問難度，或轉(zhuǎn)換問題角度，打破思維定式，點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了不同意見難以抉擇，或出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外有難以把握的問題時(shí)，不妨通過讓學(xué)生一起討論、課后查找資料等活動(dòng)，贏得思考、調(diào)控的時(shí)間和資源。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛我家》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“愛的體驗(yàn)”的活動(dòng)，讓同學(xué)們講述父母為他們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述自己印象中最感人的一件事，目的是讓同學(xué)體會(huì)父母的關(guān)愛，家庭親情的溫暖。同學(xué)們踴躍發(fā)言，聲情并茂地講述了一個(gè)個(gè)感人事例，紛紛沉浸在父母帶給自己深深的愛、濃濃的情中。忽然從教室里冒出一句：“我爸媽才沒有那么好，他們對(duì)我很冷酷?！蓖瑢W(xué)們很意外，眼睛齊刷刷地看向他，筆者當(dāng)時(shí)很吃驚，急切地發(fā)問：“你為什么會(huì)這么想呢？能告訴大家嗎？”“從小我爸媽就讓我做家務(wù)，要求我自己的衣服自己洗……”看來這位同學(xué)不理解父母的做法，與父母之間有抵觸情緒。于是筆者尋求大家?guī)兔?，問大家：“你們是否也這樣認(rèn)為？”同學(xué)們開始在座位上爭(zhēng)辯，有贊同的，也有反對(duì)的。筆者針對(duì)同學(xué)們的不同意見把全班分成兩組開了一個(gè)小小的辯論會(huì)，最后老師小結(jié)：生活中父母對(duì)我們嚴(yán)格要求，也是一種愛，一份深沉的愛。那位同學(xué)的臉上慢慢有了舒展的表情。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，打造精彩課堂并非易事。以上僅僅是對(duì)思想品德課堂出現(xiàn)的“意外”的粗淺思考。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還將不斷地努力、探索和積累，精心預(yù)設(shè)并善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、抓住生成性課堂資源，使課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，讓“節(jié)外生枝”綻放出美麗花朵。

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（編輯：趙 悅）