巧施文本補白領略無限風采

張林霞

【摘 要】南北朝時期的文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中指出：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。自古以來，文學作品普遍存在“言有盡，而意無窮”的藝術共性，這就給觀文者在“披文入情、沿波討源”時留下了藝術想象的空間，同時為發(fā)展他們的個性化思維提供了源源不斷的元素。正因為如此，語文教師應當通過“寫意”教學，在引導學生體會語句特點和創(chuàng)設美妙意境中品味幽美、回味清香，以不斷培養(yǎng)他們的感受力、鑒賞力和感悟力。本文結合初中語文教學的實踐與思考，立足于“補白”教學的策略構建與運用角度，試對此做出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文；語言文字教學；補白策略構建；實踐與探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0057-02

培養(yǎng)學生對于文學作品的感受力、鑒賞力和感悟力，并非依靠教師“講”出來，而是由教師“激勵、喚醒、鼓舞”而來的。這正如第斯多惠所說：教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。然而，由于應試教育及其慣性力量等因素的影響，大家習慣于“普通話套講八股文”的閱讀模式，對作品進行精講細析、全力肢解，幾乎是把學生的閱讀空間填滿，不給他們留下品味、感悟和體會的機會，以至于他們在潛移默化中逐步形成了一種惰性和依賴心理，并使閱讀教學長期處于高消耗、低收益的低層次發(fā)展態(tài)勢?！昂捅P托出，不若使人想象于無窮?！鼻宕顫O這一信條式命題為“補白教學”提供了理論來源和有力佐證。

什么是補白教學法？有什么價值意義呢？如何在初中語文教學中加以切實地應用呢？筆者不揣簡單與淺陋，試對此做出簡要闡述。

一、簡析補白教學法的基本內(nèi)涵及其價值意義

什么是“補白教學法”呢？這是一種“嫁接”式的形象性說法，有時又稱“寫意”教學法。通俗地講，它是指在語文教學過程中，通過師生多元化的互動活動，把與文本有關卻沒有寫出來或直接寫出來的“留白”內(nèi)容進行有針對性地補充、解釋、說明，使之更加周密、清楚、完整地表現(xiàn)出來，讓學生在反思、想象與創(chuàng)新中更好地理解、感悟、體會文本，從而達到曲徑通幽并完成教學目標的一種教學方法。

何為“留白”？顧名思義，就是留下空白之處。這是中國傳統(tǒng)書畫中的一種技法，意在講究著墨疏淡，以留取空白來構造空靈韻味，起到“無形勝有形”的藝術效果。這是中國畫的一種布局、智慧與意境。如果畫得過滿過實，就會在構圖上失去靈動與飄逸，整體上顯得死氣沉沉；有了空白，則能給觀賞者留下遐想和發(fā)揮的空間。比如，觀齊白石的蝦，讓人感受到水的清澈；賞徐悲鴻的馬，讓人體味到風的速度。再如南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，整個畫面中只有“一葉扁舟、一人獨釣”的景象，雖然沒有一滴水，卻令人有一種“煙波浩渺，滿幅皆水”的美妙之感，正所謂“無物勝有物，無聲勝有聲”。

同樣的道理，語文教學猶如繪畫書法，也需要教師留下“空白”并引領學生進行“補白”。如此而為，非常有利于學生在“不用揚鞭自奮蹄”的狀態(tài)下自覺主動地探究，并且乘上想象的翅膀，用已有認知和個性體驗去演繹創(chuàng)思、從無到有。在新課標教材中，許多課文在各處都留下“空白”，為學生提供了相應的空間。教師善于運用“補白教學法”，不僅有利于學生更好地解讀、鑒賞與超越文本，而且有利于他們在觸摸、感悟中表現(xiàn)情感，不斷提升語文素養(yǎng)。

二、對補白法應用在初中語文教學中的實踐與思考

俗話說，運用之妙，存乎一心。在初中語文教學過程中，我們可從背景、情節(jié)、表演、畫面、音樂、標點和結尾等處，認真按照“適口、適時、適當”的基本原則，積極實施“補白”藝術性策略。

1. 善于從寫作背景處補白，讓文本教學更加走向完美

“文章無背景不立，無背景不深，無背景不遠。”寫作背景既賦予文本深刻的時代內(nèi)涵，又是“綴文者”創(chuàng)作的直接根源與動力因素。尤其是對于時空跨越的文本而言，如果不把與之相應的寫作背景顯現(xiàn)出來，就無法讓學生產(chǎn)生深層次的理解，并從中體會到應有的激情和價值。只有把解讀文本歸樸到一定的時代背景中去，才會讓它的靈魂和意義大放異彩。這就是對寫作背景的必要性“補白”。比如《從百草園到三味書屋》一文，這是作者魯迅為了表達對兒時生活學習樂趣的懷念而在1926年9月18日寫下的一篇佳作。時值第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮，無論是在1924年女師大事件中還是在1926年“三一八”慘案中，魯迅始終站在斗爭的最前列，堅定地站在愛國青年一邊，與反動勢力進行斗爭，因此遭到了誣陷和通緝，被迫離開北京去廈門大學。正值暑期，學生尚未開學，他在回憶中創(chuàng)作了這一散文。既是對心靈的自我慰藉，又隱含了對現(xiàn)實的許多不滿。有了對這一寫作背景的“補白”，就會讓學生與文本之間、與作者之間更好地展開內(nèi)在的對話和交流。

2. 善于從生動情節(jié)處補白，讓文本教學更加走向完美

在許多文學作品中，為了追求謀篇布局和合理表達的藝術性技巧，作者往往在內(nèi)容情節(jié)敘述的時候做出刪繁就簡，把一些“空白”情節(jié)留給“觀文者”去發(fā)揮想象，這是一種正?，F(xiàn)象。正因為如此，教師在閱讀教學中如果不把這些情節(jié)“空白點”找出來，并且引導學生從進一步挖掘中予以合理的想象和補充，就會難以走向完美，甚至會因此產(chǎn)生有失偏頗之虞。以林海音筆下的《爸爸的花兒落了》教學為例，教師若是僅把文本的煩瑣知識點授予學生，如人物的語言與心理以及伏筆等，就很容易讓學生有“置身事外”之感，也就難以真正地走進人物的內(nèi)心深處。與之相應的是，教師組織并引領學生對內(nèi)容情節(jié)的生動精彩之處進行補白，讓他們切實感受到爸爸與英子在不同時段的不同心理，從而在閱讀與感悟中產(chǎn)生強烈的情感沖擊。如此而為，就能讓學生深切體味深沉的父愛，并且感受到主人公英子在面對家庭變故發(fā)生時所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定和堅毅，從而凸顯人物性格的完美。

3. 善于從文末結尾處補白，讓文本教學更加走向完美

自古即有“編筐編簍，貴在收口”的說法，意在強調(diào)——無論做什么事情，如果收尾工作做得不好，就會落得個前功盡棄的下場。做文章同樣講求這個道理，好文章的結尾總是耐人尋味的，往往會給人傳遞一種“言已盡，而意無窮”的美妙之感。有鑒于此，“觀文者”如能對它進行相應地填空、延伸和補充，就會使得文章因此而更加的豐富多彩起來。比如法國作家莫泊桑筆下的短篇小說《我的叔叔于勒》，雖然教材中的故事結束了，卻猶如余音繞梁，留給我們無盡的回味。“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他?！睂τ谶@種避而不見的做法，小約瑟夫的心情如何？他以后的生活態(tài)度又會如何呢？教師引導學生圍繞這樣的問題，充分發(fā)揮自己的想象對文本結尾進行“補白”，并且開展同伴之間的交流、討論和共享等活動。無論他們討論的情況如何，都能把文本的深遠意義完美地展現(xiàn)出來，這對于學生的思想成長和情感發(fā)展必將產(chǎn)生重要的指導性作用。

4. 善于從標點符號處補白，讓文本教學更加走向完美

有人說，留白是文本作者“不可點破的韻外之意，只可意會的弦外之音，不可言傳的獨具匠心”。在文本閱讀教學中，語文教師應通過合理闡述、適時穿插、適度灌輸和激勵喚醒等手段，引導學生適時地補白，讓教學“為有源頭活水來”；適度地補白，讓教學“看似尋常最奇崛”；適情地補白，讓教學“撥開云霧見天日”。以破折號留白為例，在法國作家都德筆下的《最后的一課》教學中，韓麥爾先生說：“我的朋友們啊，我——我——”這里的破折號是“表示停頓”之意，然而讓學生僅僅了解其基本用法是遠遠不夠的。我們應以韓麥爾先生此時此刻說話斷斷續(xù)續(xù)的原因為切入點，引導學生深切體會他在聽到教堂鐘響之后將要結束這“最后的一課”的悲痛之情：正是這種“情到深處、欲說不語”的極度悲痛，讓他還想最后對學生們說上幾句卻無以說辭，只好用破折號把韓麥爾先生那強烈的愛國主義精神表達出來。這種補白，能夠抓住作者沒有點破的言外韻致，把文本的靈性激活，從而有利于學生能夠豐滿而又立體性地感悟人物形象及其內(nèi)在的強烈情感。

以上是筆者對于初中語文補白教學的簡要實踐與思考。綜上所述，對文本進行“補白”還有許多方法。作為一種優(yōu)化教學的藝術方法，只要我們積極應用、勇于實踐、善于反思，就能在言意轉換、自然融合中逐步攫取“于無形處見真形、于無聲處聽驚雷”的效果。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）