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      幼兒自發(fā)游戲的組織引導(dǎo)及生成教育的研究探索

      2017-06-13 18:53:32沈瑋霖
      新課程·上旬 2017年4期
      關(guān)鍵詞:幼兒

      沈瑋霖

      摘 要:自發(fā)游戲是幼兒基于興趣自發(fā)形成的游戲,就幼兒自發(fā)游戲的組織引導(dǎo)及生成教育的方法展開探討。

      關(guān)鍵詞:幼兒;自發(fā)游戲;組織引導(dǎo);生成教育

      自發(fā)游戲是幼兒自發(fā)形成的游戲,它符合幼兒的年齡特征,是幼兒最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,并能極大滿足幼兒的好奇心和探索欲。這種自發(fā)探索、自發(fā)交往的功能,也使我們充分看到了自發(fā)游戲中存在的教育契機(jī)。那么教師要如何激發(fā)幼兒的積極性,使他們創(chuàng)造出更多的自發(fā)性游戲呢?在教學(xué)過程中我總結(jié)出了以下幾種做法:

      一、自發(fā)游戲的組織

      1.創(chuàng)設(shè)自發(fā)游戲空間

      孩子的游戲需要一個(gè)空間,為此,我們充分發(fā)揮空間作用,開辟幼兒喜歡的屬于自己的游戲空間。如,在午睡室開辟了一個(gè)建筑游戲區(qū);在一個(gè)較隱蔽的地方開設(shè)了表演游戲區(qū),并用柜子隔離了更衣室、化妝間,更衣室里提供了各種衣服,化妝間提供了各種裝飾物品,提供的衣服和所需物品既簡(jiǎn)單又實(shí)用,很快地可以讓孩子進(jìn)行戲劇性游戲。因?yàn)榛顒?dòng)室比較寬闊,所以在表演區(qū)用矮柜進(jìn)行了隔離,并用了一些朦朦朧朧的簾子做背景,這樣,孩子們就可以在那里自由地發(fā)揮想象,一些膽小害羞的孩子也不會(huì)認(rèn)為害羞而不敢一試,大家都能夠自由、快樂地自主游戲。

      2.提供自發(fā)游戲時(shí)間

      比如,上面的表演區(qū)游戲,這一過程幼兒需要一定的時(shí)間。為此,我們就設(shè)定一定的游戲時(shí)間,確保游戲的正常開展。如果沒有讓孩子足夠地打扮和表演,就停止了孩子的游戲,那么,無法釋放孩子表演的欲望,從而會(huì)導(dǎo)致孩子不滿的情緒,打擊孩子的游戲積極性。在這樣自主的表演過程中,我們的時(shí)間一般以25-40分鐘,在這段時(shí)間里,讓幼兒之間充分互動(dòng),相互建議怎么打扮,怎么表演,角色怎么分配等等,然后按幼兒自己的意愿進(jìn)行游戲。

      3.投放自發(fā)游戲材料

      以表演區(qū)為例,在表演區(qū)域中,教師要及時(shí)提供材料,提供的材料要根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行,這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性,讓孩子們可以根據(jù)自己的興趣創(chuàng)造出更多的自發(fā)性游戲。

      二、自發(fā)游戲的引導(dǎo)

      1.從生活中積累經(jīng)驗(yàn)

      在幼兒的自發(fā)游戲中,經(jīng)驗(yàn)往往是很重要的一個(gè)準(zhǔn)備工作,是游戲能夠順利進(jìn)行及有效開展的必要條件。在探索過程中,我們發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):對(duì)于班級(jí)內(nèi)設(shè)置的娃娃家游戲,幼兒進(jìn)行得非常好,能夠協(xié)調(diào)好角色之間的關(guān)系,廚房、客廳、臥室各有各的游戲內(nèi)容,并且幼兒游戲時(shí)想象力發(fā)揮得好,而且玩得非常投入,興趣也高。而在“寶貝嗨吧(音樂區(qū))”游戲區(qū)內(nèi),幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足,不知道相互之間的配合,都是自己玩自己的,游戲開展得不順利,玩得亂糟糟的。而娃娃家與幼兒的生活密切相關(guān),幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn),大家配合比較默契就玩得比較順利。因此,我們應(yīng)該讓幼兒多接觸一些日常生活中不一樣的事物,還可以利用現(xiàn)代科技讓幼兒去學(xué)習(xí)與了解,進(jìn)而豐富生活經(jīng)驗(yàn),促使自發(fā)游戲開展得更順利。

      2.從細(xì)節(jié)中隱性指導(dǎo)

      一個(gè)活動(dòng)的順利開展,離不開教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)可以是多方面、多形式的,但幼兒自發(fā)游戲時(shí)教師的隱性指導(dǎo)最為適宜。例如,教師可以在游戲開始前,用啟發(fā)性的語言,引起幼兒活動(dòng)興趣,當(dāng)游戲開展得較為順利時(shí),要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能動(dòng)性,只有當(dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒解決不了的問題時(shí),教師才能適時(shí)以一些啟發(fā)性的語言指導(dǎo)幼兒順利游戲。

      3.從評(píng)價(jià)中提高質(zhì)量

      我們提倡要多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子,這樣才能提高他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在自發(fā)游戲進(jìn)行中和結(jié)束時(shí),對(duì)幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方,都要給予及時(shí)的、積極的、正面的肯定與表揚(yáng),從而使幼兒參加自發(fā)游戲時(shí)的興趣更高,積極性更好。剛開始玩區(qū)域活動(dòng)在結(jié)束時(shí),經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)幼兒不參與整理,自顧自離開。這時(shí)老師及時(shí)表揚(yáng)共同整理玩具的幾個(gè)幼兒,同時(shí)承諾等一下這些小朋友每人可以得到一個(gè)自己喜歡的貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。早已離開區(qū)域的孩子一聽,趕緊回到了區(qū)域內(nèi),和其他人一起整理。幾次活動(dòng)下來,之后的每次區(qū)域活動(dòng),孩子們都能學(xué)會(huì)整理完材料大家一起離開。

      教師適時(shí)、適度的評(píng)價(jià),不僅是教師自身對(duì)游戲評(píng)價(jià)的一種鍛煉與提高,還是對(duì)幼兒之間的相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)的一種啟發(fā)。幼兒能在這其中學(xué)習(xí)他人表現(xiàn)好的地方,也能對(duì)他自身的合作能力、認(rèn)知能力、日常習(xí)慣、耐心與持久性進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng),進(jìn)而促使幼兒的自發(fā)游戲質(zhì)量得到不斷的提高。

      三、自發(fā)游戲的生成教育

      幼兒的自發(fā)游戲存在著很多生成的教育契機(jī),需要我們教師做一名有心人,使幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)中有效的價(jià)值延伸為下一個(gè)教育活動(dòng)。

      1.在細(xì)小游戲中生成

      幼兒一個(gè)個(gè)小小的自發(fā)游戲,很容易被我們所忽視,教師往往關(guān)注的是大多數(shù)孩子的活動(dòng)情況,而忽略一些小細(xì)節(jié)。這需要老師時(shí)刻做個(gè)有心人:一次戶外游戲時(shí),幾個(gè)男孩子圍在一起玩“黑白配”的游戲,每次都說:“我和你一起的,我們都出一樣的,我們贏了!”另外的孩子也跟著想一起玩。可是人一多,就亂了。我看了看,問他們:“這么多人,怎樣才能很快知道誰贏誰輸呢?”這個(gè)問題引發(fā)了大家的思考。結(jié)果有幼兒提議:“每次贏的那組在旁邊等一下,最后就知道誰贏誰輸了?!闭媸莻€(gè)好辦法,用排除法很快確定了輸贏。

      2.在觀察判斷中生成

      建構(gòu)游戲都是幼兒比較喜歡的游戲活動(dòng),如果能夠仔細(xì)觀察,好好把握,會(huì)收到意想不到的教育效果。

      在建構(gòu)區(qū)域里,一幼兒將牛奶杯堆到一人高。這時(shí),一個(gè)孩子拿著一把大扇子在四處扇風(fēng),邊扇邊喊:“看我的芭蕉扇,有多厲害?!币?yàn)閮蓚€(gè)區(qū)域離得較近,結(jié)果剛堆好的牛奶杯嘩啦一下子全倒了。大家以為那孩子會(huì)不開心,結(jié)果他也一起把沒有倒塌的牛奶杯全弄倒在地,然后又興致很高地再次堆高,搭好之后還請(qǐng)那位玩“芭蕉扇”的幼兒來將它刮倒?;顒?dòng)結(jié)束后,我讓幼兒對(duì)“刮臺(tái)風(fēng)”這個(gè)話題展開了討論,由臺(tái)風(fēng)的影響一直討論到了臺(tái)風(fēng)的預(yù)防、自我保護(hù)和臺(tái)風(fēng)之后可以做些什么等等?!鞍沤渡?,刮臺(tái)風(fēng)”源于一個(gè)很偶然的游戲,但隨著游戲的發(fā)展及幼兒參與游戲的熱情讓我看到了其中的教育價(jià)值。幼兒在游戲中自發(fā)的游戲方法得到了充分的體現(xiàn),并且在游戲結(jié)束后的討論中,也給了他們充分表達(dá)自己想法的平臺(tái),這樣一來,建立在幼兒興趣和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系列活動(dòng),對(duì)幼兒的認(rèn)知和發(fā)展具有重要的意義。

      3.在作品興趣中生成

      在每次的自發(fā)操作游戲結(jié)束時(shí),孩子們都喜歡將自己在游戲中的成功作品進(jìn)行展示并做介紹,由此獲得大家的贊嘆和表揚(yáng),借以提高自信心。

      在美工區(qū),樂樂用橡皮泥捏制了一盤精致的水餃,還分開放成兩堆,說是一邊是芹菜水餃,一邊是蝦仁水餃。孩子們感到非常有趣,有的夸她做得像,有的夸她做得口味多。樂樂一直帶著開心的笑臉,還和小伙伴們交流了自己吃過哪些口味的水餃,最喜歡吃什么餡料的水餃等等。大家邊談邊回憶,感覺美滋滋的。樂樂也從中提高了自信心,很樂意地將自己的水餃制作方法教給小朋友,和大家一起分享。

      4.在認(rèn)知沖突中生成

      在一次散步活動(dòng)中,路邊的一棵石榴樹引起了小朋友們的關(guān)注,秋季香柚逐漸開始成熟,樹上掛滿了大大小小的香柚。澤說:“我們家的香柚比這個(gè)大多了,就像皮球一樣大?!贝蠹伊⒖逃枰苑磳?duì),說不可能有那么大的香柚,看看樹上的就很小啊。澤覺得很委屈,游戲結(jié)束后的交流活動(dòng)中,大家還是對(duì)香柚的大小意見不一致。這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),讓大家回家去水果店、超市、柚子樹等地方看看,并把它的大小畫下來,以備下次再做交流。過了一段時(shí)間,幼兒畫的各種大小的香柚都在展示板上呈現(xiàn)了。在老師的引導(dǎo)下,幼兒們發(fā)現(xiàn)香柚也是有大有小的,每種水果都是大小不一樣的,這次活動(dòng)讓幼兒大開了眼界,發(fā)現(xiàn)了物體的不同之處。

      通過這次討論,孩子們知道每一種水果都是有大有小的,不是同一種水果就一定是一樣大小的。

      5.在交流分享中生成

      玩具分享周里,豪豪帶來了一部?jī)和謾C(jī),這引起了很多孩子的興趣。有的說:“我爸爸的手機(jī)是白色的,里面有很多游戲?!庇械恼f:“我媽媽的手機(jī)很大,比老師的還要大?!庇械恼f:“我媽媽的手機(jī)里可以看動(dòng)畫片。”……我馬上意識(shí)到孩子對(duì)于手機(jī)的真正用途明顯忽視,把注意力都集中在了手機(jī)附帶的功能上。于是,對(duì)于“各種各樣的手機(jī)”這個(gè)話題,我們展開了交流討論,讓幼兒們能充分地將自己對(duì)手機(jī)的認(rèn)知與大家分享,相互學(xué)習(xí),從中知道了手機(jī)不僅大小不一樣,顏色也不一樣,了解了手機(jī)除了可以玩、可以聽歌、可以看視頻、可以拍照、可以上網(wǎng),更主要的是手機(jī)是人們遠(yuǎn)距離溝通的一種工具。

      幼兒們從這里去探索、去發(fā)現(xiàn)、去了解,從中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),由此,我們也生成了“各種各樣的手機(jī)”這一主題,讓大家進(jìn)一步對(duì)手機(jī)進(jìn)行探索。

      四、研究體會(huì)

      1.在自發(fā)性游戲中促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力

      在幼兒自發(fā)游戲中,常常會(huì)根據(jù)游戲的需要,用一種物品替代另一種完全不同的東西進(jìn)行游戲,開拓想象空間,將想象與生活密切結(jié)合。在不斷的自發(fā)性游戲中,幼兒不斷地將一種事物想象成另一種事物,使活動(dòng)具有生動(dòng)性,范圍也更加廣闊。從游戲中可以看出,幼兒的思維活動(dòng)明顯活躍,表現(xiàn)出豐富的想象力,也使創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。

      2.在自發(fā)性游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

      在游戲中,幼兒自由選擇同伴,每個(gè)幼兒在游戲中作為一個(gè)小團(tuán)體的成員,必須學(xué)會(huì)尊重同伴,遵守一定的游戲規(guī)則。在游戲中學(xué)會(huì)與同伴交往、互相協(xié)作,學(xué)會(huì)如何解決糾紛和矛盾,體驗(yàn)游戲中的成功與失敗,為以后的社會(huì)協(xié)作打下初步的基礎(chǔ)。

      3.在自發(fā)性游戲中提高幼兒游戲興趣

      在自由游戲中,幼兒可以自選內(nèi)容、場(chǎng)地、玩具、伙伴及方式,在寬松、自由的氛圍中,幼兒能有始有終地完成游戲中自己所擔(dān)任的角色和任務(wù),從而獲得滿足感和成功感,產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),有助于幼兒的興趣和積極性的提高。

      總之,我們要做一個(gè)有心的老師,讓幼兒真正成為游戲的主人,使他們?cè)谧园l(fā)的游戲空間中盡情地觀察、思維、探索、創(chuàng)造,最終獲得全面的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]沈菲.幼兒自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題及對(duì)應(yīng)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2014(5):66.

      [2]馬芬.淺談自發(fā)游戲與幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究(幼教研究),2012(1):38.

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