丁敏??

摘 要：在小學數(shù)學教學中，練習課占有很大的比重，它是溝通知識和能力的橋梁，是學生進行學習的載體。如何有效地進行練習課的教學，成為小學數(shù)學教學中迫切需要解決的問題。筆者認為，首先要明確定位，明晰思路；其次要巧用習題，啟智激趣，提高實效。

關鍵詞：再現(xiàn)知識；查漏補缺；強化認知；拓展延伸

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-087-1

小學數(shù)學教學中，練習課占有很大比重，是以鞏固基礎知識、形成技能和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務。在實踐中，許多教師對例題的教學比較重視，但對教材習題及其練習過程的設計卻很少深入研究，存在就題講題、機械訓練的現(xiàn)象，導致學生感到枯燥無味，練習效率不高。如何有效地進行練習課的教學，讓學生動起來，讓課堂活起來，成為小學數(shù)學教學迫切需要解決的問題。筆者結合教學實踐，來談談認識和體會。

一、準確定位，明晰思路

練習課是新授課的補充和延續(xù)，根據(jù)練習的內(nèi)容可以分為單項練習課和綜合練習課。這兩種練習課不同點就在于單項練習課較注重基礎練習和專項練習，而綜合練習課則較注重深化練習和發(fā)展練習。教師在備課時要認真研讀教材，根據(jù)學生新授學習時掌握的情況確定練習內(nèi)容及其要求，目標定位要準確。

如“長方形和正方形面積的練習”一課，重點是讓學生理解、掌握長方形、正方形面積的計算方法，學會應用公式解決實際問題。而面積與周長是兩個不同的概念，學生容易混淆，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和訓練重點安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.情境導入，再現(xiàn)知識。

教學開始創(chuàng)設學生熟悉的情境，能喚起學生對已有知識的回憶，使學生感覺到數(shù)學就在身邊。先出示一副精美的繪畫作品，問學生如果給繪畫配上畫框，在裝裱之前要考慮哪些問題呢？再讓學生說說如果知道了長方形的長和寬，可以求什么，很自然地引入長方形面積的計算。

2.扎實基礎，查漏補缺。

基礎練習要面向全體學生，力求人人過關。教師首先提供一個長方形和一個正方形，讓學生量一量所需數(shù)據(jù)，再計算面積。接著，教師適當提高難度，出示一個長方形草坪（寬是5米，長是寬的10倍）和一個正方形花壇（周長是60米），讓學生分別計算出面積。在此基礎上進行比較，讓學生明白一般情況下計算長方形的面積要知道長和寬，計算正方形的面積要知道邊長，如果所需條件不是已知的，需要先算出來。

3.溝通聯(lián)系，強化認知。

數(shù)學知識之間有著緊密的聯(lián)系，長方形和正方形也是如此。為此，我設計了這樣一道題：從長是5米，寬是3米的長方形中剪一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？讓學生動手剪一剪或畫一畫，通過觀察、比較說說有什么發(fā)現(xiàn)。再出示一個長50厘米、寬20厘米的長方形，讓學生思考從中剪下一個最大的正方形，這個正方形的邊長是多少？這樣的正方形能剪幾個？剩下部分的面積是多少？求剩下部分的面積可以用長方形的面積減去正方形的面積，也可以找剩下部分的長方形的長和寬分別是多少，直接求面積，培養(yǎng)學生一題多解的能力。

4.綜合應用，拓展延伸。

我最后設計了兩道與生活相關的實際問題，把所學的知識置于更廣闊的生活背景中，培養(yǎng)應用意識。其中一道題是關于灑水車的實際問題，先動態(tài)演示灑水車前行的過程，讓學生想象經(jīng)過的路面會形成什么，再呈現(xiàn)直觀圖，讓學生結合圖理解題意，每分鐘行駛70米，灑水寬度是9米，灑水車行駛5分鐘，求灑水的面積。還有一道題是給出一片闊葉林圖，讓學生說說看到這幅圖，想到了什么數(shù)學問題。有的學生說可以量一量闊葉林的長和寬，算一算周長和面積；還有學生能知道里面大約種了多少棵樹，用闊葉林的面積除以每棵數(shù)的占地面積就可以了。學生的腦海里閃現(xiàn)了很多的數(shù)學問題，最后告訴學生，闊葉林的作用可大了：每平方米闊葉林每月大約能放出2千克氧氣，讓學生算一算這片長40米，寬18米的闊葉林每月大約能放出多少千克氧氣。

二、巧用習題，啟智激趣

練習課相對比較枯燥，怎樣讓學生主動參與，樂于探究，需要我們在練習的內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生持久的學習動力，體驗數(shù)學學習的快樂。

如蘇教版五下教材中有這樣的一道題：

一堆火柴有30根，兩人輪流取出1根、2根或3根，誰取到最后一根，誰就獲勝。（1）按照這個規(guī)則，同桌兩人做游戲。（2）再做幾次，你能發(fā)現(xiàn)取勝的策略嗎？

學生活動前，增加了師生對抗賽：

師：今天的學習同學們表現(xiàn)都很棒，最后，老師想和大家來一次爭奪賽，怎么樣？（學生顯得很激動，個個信心十足）

師：請聽比賽規(guī)則（出示題目），哪位同學先和老師比試比試？

學生A沖上了講臺，向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，可是很快便敗下陣來。接著我們之間又展開了第二輪比賽，我又輕松地贏了他。

接著同學們又一致推薦學生B，結果也輸了，這時，下面的同學開始議論紛紛了，有的不服氣的說，這里面一定有什么竅門。我趁熱打鐵：“今天老師算是贏家了，還有不服輸?shù)膯?？?/p>

學生在“憤悱”的狀態(tài)中開始了新的探索。不一會兒，學生C胸有成竹地和我較量，臺下的學生也在幫助指點，顯然很多學生已經(jīng)找到了其中的規(guī)律，最終學生C終于取勝了。在大家的一片贊嘆聲中，他得意地回到了座位上。

引進競爭機制正是迎合了小學生好奇、好勝的年齡特點，他們急于想知道其中的秘密，更重要的是想和老師一比高低。正是有了這種內(nèi)在的驅(qū)動力，學生在課堂上表現(xiàn)出高漲的學習熱情，相信這樣的體驗將成為他們學習生涯中難忘的一段經(jīng)歷。

總而言之，數(shù)學練習課要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授和關注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者學習能力的培養(yǎng)、數(shù)學思維的提升。只要我們潛心研究，精心設計，練習課也能呈現(xiàn)出別樣的精彩！