【摘要】錯誤分析這一二語習(xí)得研究流派雖然已不再受到追捧，甚至被認(rèn)為是“過時”的一種研究理論。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中制造錯誤是必然的，教學(xué)雙方需要正視錯誤的發(fā)生，并解決錯誤，才能真正意義上實現(xiàn)語言的習(xí)得。本文從錯誤分析概念的發(fā)展過程、理論及應(yīng)用幾個部分對錯誤分析的相關(guān)研究文獻進行梳理回顧。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析 文獻

【Abstract】Error Analysis theory is no longer popular in Second Language Acquisition research field， even concerned as ‘out of fashion. While it is necessary that learners make errors during language exquisite process， both teachers and learners need to face up and solve errors to master a language in its true sense. This paper reviews related literates in different aspects from error analysis conceptual develop progress， theoretical and practical researches.

【Key words】Error Analysis； Document

一、前言

在實際課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤通常都是抱持一種“出現(xiàn)錯誤就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真或是知識點沒有完全掌握”的態(tài)度，老師和學(xué)生對于錯誤都持有消極的負(fù)面的看法。然而，錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，換句話來說錯誤是學(xué)習(xí)過程中必要的產(chǎn)物。任何一門知識的學(xué)習(xí)都離不開錯誤，我國學(xué)者高遠(yuǎn)曾說過“人類學(xué)習(xí)基本上是一個犯錯誤的過程。各種各樣的錯誤構(gòu)成了任何技能或知識學(xué)習(xí)的重要方面?！痹趯W(xué)習(xí)語言的過程中，錯誤對于學(xué)習(xí)者來說尤為重要，如果學(xué)習(xí)者不犯錯誤，不從外界或自身對錯誤給予的反饋中得到提高的話，他們學(xué)習(xí)語言的進程反而會因此受阻，而不是加快學(xué)習(xí)的效率。因此，錯誤對于學(xué)習(xí)者和教育者來說不應(yīng)該是消極的影響，而應(yīng)該是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，表明學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)語言的過程中。

二、概念發(fā)展過程

錯誤分析（error analysis）出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末期，國內(nèi)外眾多學(xué)者如J. Norrish（1983）、高遠(yuǎn)（2002）都認(rèn)為 S.P. Corder是錯誤分析這一理論流派的建立者。S.P. Corder首先依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)系統(tǒng)地解釋了錯誤在第二語言習(xí)得過程中的意義，闡明了學(xué)習(xí)者錯誤的性質(zhì)、意義和分類并且提出了一套比較完整的進行錯誤分析的方法。根據(jù)Corder在其所著的《錯誤分析與中介語》一書中所寫的，我們可以得知在錯誤分析開始出現(xiàn)的上世紀(jì)六十年代末，行為主義是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的理論流派，因此錯誤在當(dāng)時被認(rèn)為是母語語言習(xí)慣代入到新語言中所產(chǎn)生的結(jié)果。在錯誤分析興起之前，對比分析是應(yīng)用語言學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域廣受歡迎的理論，根據(jù)Corder的觀點，對比分析是負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)習(xí)者母語與二語之間的區(qū)別，而錯誤分析是負(fù)責(zé)確認(rèn)預(yù)見結(jié)果的。換句話來說，對比分析認(rèn)為通過判定L1和L2的語言結(jié)構(gòu)差別能夠預(yù)見學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該門外語中可能犯哪些錯誤，從而采取措施防止它們出現(xiàn)。對比分析的基本主張是當(dāng)本族語的“習(xí)慣”與所學(xué)語言不一樣的時候，學(xué)習(xí)者會把本族語的語言習(xí)慣遷移到所學(xué)語言中形成干擾，而錯誤就是這種遷移或干擾的結(jié)果。雖然對比分析出現(xiàn)興起于錯誤分析之前，但是隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)對比分析并不能夠預(yù)測學(xué)習(xí)者的全部錯誤，并且有必要對學(xué)習(xí)者的錯誤進行系統(tǒng)全面的分析，因此對比分析逐漸被錯誤分析所取代。錯誤分析除了承擔(dān)著確認(rèn)所預(yù)測結(jié)果的任務(wù)之外，Corder認(rèn)為錯誤分析還能夠讓我們了解一些語言學(xué)習(xí)的心理語言過程；從某種意義上來講，錯誤分析是心理語言學(xué)測量語言學(xué)習(xí)的一種方法，它能夠給出一些有利于語言學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)于錯誤，我們都認(rèn)為錯誤是一把雙刃劍，在證明學(xué)習(xí)水平、程度不夠的同時，也能夠幫助學(xué)習(xí)者在已有錯誤的基礎(chǔ)上進步。在Norrish的書中，他提到大多數(shù)教師會把錯誤看作是學(xué)生注意力不集中的象征，或是由于教師沒有將知識徹底講解清楚而出現(xiàn)的結(jié)果，又或者是學(xué)生沒有進行足夠的練習(xí)來夯實所學(xué)知識所導(dǎo)致的。而從錯誤分析（Error Analysis， 以下簡稱 EA）理論的視角來看，錯誤是學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者和教育者不應(yīng)該避免錯誤的出現(xiàn)。如果將錯誤看作是學(xué)習(xí)的失敗，則會抑制學(xué)習(xí)者去嘗試去應(yīng)用所學(xué)語言的興趣，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)者找到最合適的學(xué)習(xí)方法。

在S.P.Corder提出錯誤分析之時指出語言能力所導(dǎo)致的錯誤（error）即為錯誤分析的研究對象，他將錯誤和語言輸出過程中出現(xiàn)的失誤（mistake）區(qū)分開來。Corder認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者的錯誤與第一語言學(xué)習(xí)者的錯誤一樣，都有系統(tǒng)性的和非系統(tǒng)性的。系統(tǒng)性的錯誤是因缺乏語言知識而產(chǎn)生的，屬于過渡語言能力性質(zhì)的錯誤，學(xué)習(xí)者自己改正不了它們，它們叫做“錯誤”（error）。非系統(tǒng)性的錯誤叫做“失誤”（mistake）或運用錯誤，它是因不能運用語言知識而產(chǎn)生的，屬于語言運用性質(zhì)的錯誤，學(xué)習(xí)者自己能夠改正它們。說本族語的人經(jīng)常犯語言運用性的錯誤。失誤對于語言學(xué)習(xí)過程沒有意義，只有錯誤才能反映學(xué)習(xí)者使用的語言體系的情況。錯誤分析應(yīng)該研究錯誤，不研究失誤。不過Corder承認(rèn)錯誤和失誤很難區(qū)分。

關(guān)于錯誤的分類，Corder在1981年指出，當(dāng)時教師常用的錯誤分類過于表面化，疏漏錯誤，添加錯誤，順序錯誤以及選擇錯誤這四種錯誤并不是真正意義上的錯誤分類，而只是錯誤數(shù)據(jù)的分類別陳列。而關(guān)于錯誤的分類，Norrish提及了四種錯誤，語誤（error）、失誤（mistake）、口誤（lapse）、差錯（slip）。錯誤分析（EA）理論主要關(guān)注的是語誤（error），是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握某一知識，并且持續(xù)在這個知識運用過程中犯錯。其他三種錯誤都不是持續(xù)會出現(xiàn)的錯誤，失誤（mistake）是指學(xué)習(xí)者有時正確有時錯誤的使用知識；口誤（lapse）是指學(xué)習(xí)者因為注意力不集中、沒記住或是記憶模糊而導(dǎo)致的錯誤；差錯（slip）是學(xué)習(xí)者在課堂上的走神或是不參與導(dǎo)致的。而我國學(xué)者羅曉杰則是將錯誤分為三類，在語誤（error）、失誤（mistake）兩類之外，增加了語用失誤（pragmatic failure），他認(rèn)為語用失誤是由于學(xué)習(xí)者在交際過程中沒有了解目標(biāo)語的語言文化、語境或沒有準(zhǔn)確使用表達方式和表達習(xí)慣而犯的錯誤。在錯誤分析過程中，通常是語誤（error）作為主要分析目標(biāo)。

關(guān)于錯誤產(chǎn)生的原因，根據(jù)Norrish的研究，粗心、第一語言（母語）的影響、翻譯是最常見的三種原因。學(xué)者通常認(rèn)為粗心與動機缺乏相關(guān)聯(lián)；第一語言對于第二語言或三四語學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生一定程度的干擾，母語的語法結(jié)構(gòu)、句式組成、使用習(xí)慣等會影響學(xué)習(xí)者對其他語言的理解、學(xué)習(xí)以及使用；翻譯所導(dǎo)致的錯誤，是由于學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語言逐字逐句翻譯為自己的母語，不同語言之間的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、使用差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤，而這里要指出的是，一語干擾和翻譯是具有差別的，一語干擾是學(xué)習(xí)者無意識對目標(biāo)語言產(chǎn)生的影響，而翻譯是學(xué)習(xí)者有意識利用母語學(xué)習(xí)二語而產(chǎn)生錯誤的原因。國內(nèi)學(xué)者戴煒棟則將錯誤產(chǎn)生的原因闡述為母語干擾，非母語干擾和其他干擾三種原因。其中母語干擾是指語言學(xué)習(xí)者將本族語或方言的語言習(xí)慣帶到了第二語言（外語）或方言中而造成的錯誤，這與 Norrish所提到的第一語言（母語）的影響大體一致；非母語干擾是指由于對所學(xué)語言的理解有錯誤或是一知半解而導(dǎo)致運用語言過程中出現(xiàn)錯誤；根據(jù)戴煒棟的說法，產(chǎn)生錯誤的其他原因是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用所學(xué)語言過程中，會出現(xiàn)“精神疲勞、注意力不集中、心情激動時行為因素會抑制人們的實際運用語言能力”等情況，就會導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)，并且其他原因也包括當(dāng)教師過分強調(diào)某一知識點時，例如某一語法規(guī)則，學(xué)生便會不恰當(dāng)?shù)卮蠓秶褂眠@一條語法規(guī)則，造成錯誤的出現(xiàn)。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究回顧

國內(nèi)外錯誤分析研究學(xué)者在收集錯誤語料過程中，根據(jù)語言教學(xué)（以英語為例）的幾個主要教學(xué)版塊——聽力、閱讀、寫作、口語分別進行學(xué)習(xí)者的錯誤分析?；仡櫮壳瓣P(guān)于錯誤分析的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)針對寫作、口語兩方面的錯誤分析比較常見。在口語部分，盡管在實際交流過程中，局部的正確性與否并不會影響交際的理解，但是交流過程中的錯誤長久下去會影響學(xué)習(xí)者語言能力的可持續(xù)發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)者對于口語中出現(xiàn)的錯誤進行分類，并且對比口語錯誤與書面語錯誤類型分布上的不同，并且探討口語中出現(xiàn)錯誤的原因。中國學(xué)者李冰冰和鄧耀臣二人所做的研究表明中國學(xué)習(xí)者口語錯誤與書面錯誤類型分布不盡相同。

研究者在寫作部分則是利用學(xué)習(xí)者所完成的作文作為語料進行分析，從語言學(xué)角度來看，國內(nèi)外學(xué)者的研究多集中于冠詞錯誤、介詞錯誤、語篇銜接與連貫錯誤、詞匯錯誤等具體句法錯誤上。還有研究者利用顯性隱性糾錯對比的試驗方法來研究學(xué)生寫作錯誤的減少情況。

除了對語言學(xué)習(xí)各項能力訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤進行分析之外，也有學(xué)者對學(xué)習(xí)者的錯誤進行歸因分析，例如英杰，洪洋二人對中國大學(xué)生英語習(xí)得中的錯誤產(chǎn)生原因進行分析，得出漢語遷移、缺乏跨文化意識等原因。根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，閱讀部分通常和詞匯錯誤一同出現(xiàn)，香港學(xué)者以及以色列學(xué)者都對此展開了研究，利用音節(jié)對閱讀中出現(xiàn)的詞匯錯誤進行分析、實驗。

此外，有學(xué)者根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的錯誤分析研究進行梳理和對比分析，進行綜述研究，從而促進更進一步的相關(guān)研究。汪衛(wèi)紅，熊敦禮二人梳理了近50年來學(xué)者對于二語習(xí)得中錯誤分析的研究，并且分析了各階段研究取得的成績和存在的局限性。

同時近年來，各學(xué)科的交叉研究逐漸增加深化，錯誤分析借用計算機技術(shù)利用語料庫進行研究分析成為了新興的研究趨勢。我國學(xué)者桂詩春，何安平，肖旭月等分別利用語料庫及計算機輔助技術(shù)進行中國英語學(xué)習(xí)者錯誤的分析；桂詩春對中國學(xué)習(xí)者書面英語中的言語錯誤進行了宏觀分析，統(tǒng)計了言語失誤的出現(xiàn)頻率并描繪了言語失誤類型的分布。

四、啟示

通過文獻回顧我們可以看到錯誤分析多是集中于對某一類錯誤的獨立分析，如口語中介語錯誤、銜接錯誤、冠詞錯誤等，很少有學(xué)者提升高度進行語篇角度的錯誤分析，同時也很少有學(xué)者將研究視角微觀化對二語學(xué)習(xí)者的拼寫錯誤等微觀問題進行分析。橫向來看，錯誤分析開始利用其他學(xué)科的技術(shù)進行交叉研究，近年來很多錯誤分析的研究都是基于語料庫及其輔助軟件進行。

然而隨著各項研究的深入細(xì)致化，逐漸有學(xué)者提出了關(guān)于錯誤分析理論的批判觀點。有學(xué)者認(rèn)為忽視學(xué)習(xí)者的語言能力，不研究學(xué)習(xí)者中介語的全面情況對于語言學(xué)習(xí)理論來說是非常致命的；同時錯誤分析把注意力集中在具體語言上，忽視了語言的共性。錯誤分析注重于學(xué)習(xí)者的運用方面，這既是它的特點也是不能夠持續(xù)發(fā)展的原因之一。但是錯誤分析并不是完全被否定，關(guān)于是否糾正錯誤這一問題，國內(nèi)外學(xué)者對此提出很多不盡相同的研究。Norrish 認(rèn)為語言教師對待錯誤的態(tài)度是由教學(xué)活動而決定的，在真實環(huán)境中流暢的語言還是準(zhǔn)確的語言最重要這一觀點會影響教育者對于錯誤的態(tài)度以及是否糾正錯誤。

在錯誤分析過程中，糾正錯誤是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。是否應(yīng)該這對錯誤進行改正，什么時間最適合去改正錯誤，用什么樣的方法修改錯誤都是錯誤分析領(lǐng)域相關(guān)研究探討的熱點問題。學(xué)者 Hendrickson在1978年提出5個問題，外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤是否應(yīng)該進行糾正、怎樣糾正、應(yīng)糾正哪些錯誤、何時糾正、由誰糾正這五個問題對于糾正錯誤這一問題起到了架設(shè)起研究框架的作用。有些教育者認(rèn)為當(dāng)錯誤出現(xiàn)就應(yīng)該立即進行糾正，有些學(xué)者則認(rèn)為如果對每一個錯誤都進行立即糾正修改并不能夠起到糾正錯誤的根本目的—促進知識的學(xué)習(xí)掌握。

通過錯誤分析研究，教育者可以借用錯誤分析理論運用于實際教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者避免一些錯誤，并且能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者分析出現(xiàn)錯誤的原因，從而根本性地解決學(xué)習(xí)者的困惑。例如我國學(xué)者梅明玉指出錯誤分析能夠?qū)τ⒄Z口語教學(xué)提供啟示，幫助學(xué)習(xí)者減少錯誤語言輸入、有效地糾正語言錯誤。也相信隨著學(xué)科交叉研究的進一步深入，錯誤分析能夠幫助學(xué)習(xí)者避免能夠預(yù)見到的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)錯誤分析對于語言教學(xué)的重要意義。

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作者簡介：楊琳（1989-），女，管道局中學(xué)國際部教師，教育碩士，研究方向為英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)。