余慧

寫作指導(dǎo)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，這是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)容量少，閱歷經(jīng)驗(yàn)淺，期望他們寫就長(zhǎng)篇大論當(dāng)然是不可能的，在最初的寫作體驗(yàn)過(guò)程中，教師要巧妙指導(dǎo)，既讓學(xué)生對(duì)作文不會(huì)產(chǎn)生排斥心理畏懼寫作，也讓學(xué)生對(duì)寫作保持興趣，能夠自由地表達(dá)自我的情感，能夠充分感知“我手寫我心”的酣暢淋漓，更能夠在寫作中任意馳騁自己思維的馬駒，放飛想象，創(chuàng)新更為新穎、獨(dú)到、特色的文學(xué)作品。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)寫作中我們可以發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生對(duì)作文深感頭痛，無(wú)事可說(shuō)，無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)，抑或寥寥幾筆說(shuō)得太少，未領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆绞椒椒?。不少小學(xué)生的作文讀起來(lái)干巴巴，毫無(wú)內(nèi)容和語(yǔ)感，更別提是作文帶給讀者的一種文學(xué)欣賞和享受的心靈愉悅，有的絞盡腦汁只能寫幾行字，有的滿腹感慨卻無(wú)從寫起。那么，教師的巧妙引導(dǎo)則是帶領(lǐng)學(xué)生走出這種窘困境地的一味解藥。讓學(xué)生寫長(zhǎng)作文，寫多語(yǔ)句，不是毫無(wú)章法地亂寫一氣，也不是脫離中心的語(yǔ)句拼湊，教師的指導(dǎo)目的最終就是讓學(xué)生會(huì)寫、能寫、愛(ài)寫，寫有血有肉的作文，這是一名語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

一、由短變長(zhǎng)，寫長(zhǎng)語(yǔ)句

在實(shí)際作文過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫句子往往簡(jiǎn)而短，從中可以發(fā)現(xiàn)有幾方面的原因，一是學(xué)生的詞匯量單薄，二是學(xué)生缺乏觀察生活、描摹生活的能力，三是學(xué)生的寫作技巧生疏。教師首先要從基本的寫作方法加以指導(dǎo)。如，教師出示一道寫作練習(xí)題，“今天你干什么了？”學(xué)生寫得五花八門，“今天我去奶奶家了?！薄敖裉煳胰ゴ蚧@球了?！薄敖裉烊D書館了?！薄?jiǎn)短的語(yǔ)句反映出學(xué)生辭藻的匱乏以及寫作技能的薄弱。教師就此開(kāi)啟指導(dǎo)模式，“同學(xué)們，你們寫出了自己去干什么，但是，有些地方老師想問(wèn)問(wèn)，如，去奶奶家，你的奶奶家在哪里呀，把地方加在語(yǔ)句中；又比如，去打籃球，和誰(shuí)打籃球，幾個(gè)人？”教師指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句寫具體、寫詳細(xì)，讓學(xué)生短短的語(yǔ)句變長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)記憶中的儲(chǔ)存，回顧當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情、人物、動(dòng)作、心情、感慨等等，間接地幫助學(xué)生梳理了一次事情的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)完整而又流暢的語(yǔ)句。

二、由少變多，寫多語(yǔ)句

語(yǔ)句變長(zhǎng)了，接下來(lái)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生就一件事情或者一段文字表述能夠更為充實(shí)，也就是變多語(yǔ)句。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，先從觀察入手，由表及里、由內(nèi)而外地展開(kāi)多視角觀察，然后運(yùn)用各自的思維進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表述并訴諸筆端，同時(shí)，有的學(xué)生還喜歡創(chuàng)作一些童話故事，都可以使他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察生活，并將生活的模型再現(xiàn)于故事當(dāng)中，充分發(fā)揮想象力，從而提高思維創(chuàng)新能力。如，教師讓學(xué)生寫關(guān)于媽媽外貌形象的一個(gè)描述，這一任務(wù)是離不開(kāi)細(xì)致入微的觀察的，這是一個(gè)與生活緊緊相連的話題，學(xué)生感受到的最真實(shí)、最熟悉、最觸動(dòng)心靈深處的一個(gè)話題。但是，縱使學(xué)生心里有千言萬(wàn)語(yǔ)，從練習(xí)寫作中能夠看到，諸如，“我的媽媽很漂亮。”“我的媽媽皮膚白白的?！薄拔业膵寢寕€(gè)子高高的?！边@樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句很多，有的也就是這么一兩句話。教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言交流環(huán)境，用于學(xué)生進(jìn)入到“媽媽”這個(gè)話題之中，充分激活學(xué)生的思維，勾起學(xué)生對(duì)母親特殊情感的感悟，為抒發(fā)表露真情、寫就真語(yǔ)埋下伏筆?！巴瑢W(xué)們，我們都愛(ài)自己的媽媽，每個(gè)人的媽媽都長(zhǎng)的不一樣，但媽媽的愛(ài)是一樣的。我們先從每一個(gè)人的媽媽的外貌說(shuō)起，媽媽究竟有多漂亮呢？好好想想媽媽的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、穿著等等方面都是什么樣的，你能一一寫下來(lái)嗎？”一提到媽媽的與眾不同，每一名學(xué)生都在心里回想媽媽的一顰一笑、一舉一動(dòng)，一言一行。經(jīng)過(guò)沉思，學(xué)生默默醞釀之后，個(gè)個(gè)埋頭寫了起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的“話”更多了，作文變得越來(lái)越生動(dòng)，有學(xué)生這樣寫：“我的媽媽，有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的黑發(fā)，有一雙大大的眼睛，高高的鼻子上架著一副時(shí)尚的黑框眼鏡，圓圓的臉龐上常常帶著微笑，我愛(ài)媽媽，在我眼中媽媽就是天下最漂亮的?！?/p>

三、有血有肉，寫順文章

寫一段話，或者寫一段描述比較容易。但是，當(dāng)要求圍繞一個(gè)題目寫通順完整的文章時(shí)，學(xué)生的寫作看上去比較吃力，有的話說(shuō)一半就戛然而止的，有說(shuō)東說(shuō)西就是沒(méi)有說(shuō)到主題的，也有虎頭蛇尾前后不一致的。文章看似豐滿，但是卻缺少連綿不斷的清晰脈絡(luò)。不少作文內(nèi)容看似文字很多，但都是無(wú)用的“血肉”充斥其中。文章的“順”實(shí)則是內(nèi)容的連貫性、邏輯性，有主有次，有輕有重。而文中的精華就是通篇圍繞主題表述的字字句句，即用于豐滿整篇文章的“血肉”。如，布置作文寫《一件有意義的事》，教師從批閱中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生東拉西扯，把一件事變成了很多事。也有的學(xué)生單純表述了事情，卻沒(méi)有挖掘深層的“有意義”，有了框架卻不知道只有給予合適的“血肉”支撐，才能讓整個(gè)文章變得有血有肉，脈絡(luò)清晰，辭能達(dá)意，情能滲透，意能生動(dòng)。教師要用一些優(yōu)秀的文章作為范例，注重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表述的技巧和方法。

總之，教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，不僅在課上還在課外，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多練筆，學(xué)生的寫作技巧和水平則會(huì)大大提高。