徐瑩

摘 要：在每天忙忙碌碌的生活中，會(huì)遇到很多人，認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的。但你注意到了嗎？其實(shí)在生活中有一些在常人眼里不一樣的孩子。他們看上去很乖，但走近他們你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中他們不與任何人接觸、不喜歡說(shuō)話、行為看上去有些古怪、喜歡自己與自己游戲等等。這就是患有自閉癥的孩子。這類孩子處于社會(huì)中的弱勢(shì)地位。作為教師，對(duì)待這樣一類幼兒，我們應(yīng)該多去了解他們、關(guān)心他們，平等對(duì)待他們、鼓勵(lì)他們，幫助他們克服與人接觸的恐懼，幫助他們?nèi)谌肫渌∨笥训幕顒?dòng)中，慢慢走出心靈的圍城，成為一個(gè)健康的人。

關(guān)鍵詞：自閉癥；關(guān)注；弱勢(shì)

自閉癥是一種什么樣的疾??？從網(wǎng)絡(luò)上了解到自閉癥也叫做孤獨(dú)癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見(jiàn)的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì)心理因素等。由于兒童孤獨(dú)癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無(wú)有效的治療方法，而且至今也沒(méi)有完全得到治愈的病例。

在今年我的班級(jí)中就出現(xiàn)了這么一個(gè)小男孩。他長(zhǎng)得白白凈凈、虎頭虎腦，乍一看和其他別的小朋友沒(méi)有什么兩樣。但是直到我與他真正地接觸了之后，我才慢慢感覺(jué)到他與其他小朋友與眾不同的地方。如，他對(duì)老師的聲音沒(méi)有任何反應(yīng)，眼神從來(lái)不與你有接觸；在幼兒園里，他與其他小朋友沒(méi)有語(yǔ)言、肢體上的任何接觸與交流，有時(shí)我發(fā)現(xiàn)他會(huì)一個(gè)人躲在教室里的某個(gè)角落獨(dú)自玩耍，當(dāng)你靠近他的時(shí)候，他一個(gè)人的游戲就會(huì)馬上停止，而且顯得非常緊張與不自然；中午吃飯時(shí)，其他小朋友都在大口大口地吃著，而他卻是坐在位置上一動(dòng)也不動(dòng)，外面的一切好像與他都沒(méi)有什么關(guān)系等。我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察，回家上網(wǎng)查詢之后發(fā)現(xiàn)他的一些表現(xiàn)與自閉癥的一些表現(xiàn)有類似的地方。

首先，平等地對(duì)待他。這天在準(zhǔn)備上第一節(jié)活動(dòng)課時(shí)，我按照慣例，要求幼兒端著自己的椅子按秩序坐好。班中所有的小朋友都已經(jīng)按照老師的要求端著椅子坐成了4排。就在這時(shí)我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有端著自己的椅子，而是自己一個(gè)人坐在老師給安排的位置上玩著自己的手指。我走到他的前面，喊著他的名字。我連續(xù)喊了幾次，他對(duì)我的叫聲有了一點(diǎn)點(diǎn)的反應(yīng)，但這反應(yīng)卻是他的頭稍微地抬了一下，但很快他又變得和開(kāi)始一樣，只顧著自己玩自己的。我慢慢地走到他的面前，蹲下來(lái)，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“×××，現(xiàn)在上課了。把你坐的小椅子端起來(lái)跟著老師坐到小朋友中間去好嗎？”他慢慢地抬起頭，看了看我，想了一會(huì)兒之后，慢慢地端著自己坐的椅子跟著我走到了其他小朋友的椅子旁邊坐了下來(lái)。雖然這節(jié)活動(dòng)課耽誤了幾分鐘的時(shí)間，但是我覺(jué)得耽誤的這點(diǎn)時(shí)間是值得的。因?yàn)槲易龅搅似降鹊貙?duì)待他，并沒(méi)有將他棄之一邊。班中的幼兒也會(huì)主動(dòng)地去幫助他，他找不到座位的時(shí)候，旁邊有空座位的小朋友會(huì)把他拉過(guò)去叫他坐；吃飯的時(shí)候有的小朋友會(huì)幫他拿筷子；上廁所的時(shí)候小朋友會(huì)拉著他的手帶他一起去。雖然他有時(shí)候?qū)π∨笥训暮靡獬錆M了抗拒與敵意，不愿意配合小朋友一起完成，但是看到小朋友能夠主動(dòng)幫助他，把他看成是班級(jí)里的一分子，我覺(jué)得他會(huì)改變的。

其次，從生活各個(gè)方面給予關(guān)愛(ài)。由于他與其他孩子有一些表現(xiàn)不太一樣，所以我每天從生活的各個(gè)方面去關(guān)心他、關(guān)注他。孩子小時(shí)候從媽媽那里得到的關(guān)愛(ài)與撫摸太少，這也是形成自閉癥的重要原因之一。在與他的媽媽交流中得知孩子小時(shí)候一直不在自己的身邊，給予他的母愛(ài)是非常少的。所以在平時(shí)的教育活動(dòng)中，我盡量多給予他一些關(guān)愛(ài)。在平時(shí)他來(lái)園的時(shí)候，我主動(dòng)走上去從他媽媽的手里將他接到教室里，把他安排到座位上；活動(dòng)的時(shí)候多關(guān)心他，吃飯的時(shí)候，由于他在以前幼兒園里一直是被喂的，所以我經(jīng)常會(huì)坐到他的旁邊，提醒他快點(diǎn)吃，一邊吃飯一邊吃菜，最近發(fā)現(xiàn)雖然他吃飯的時(shí)候還需要老師在一旁提醒，但是比以前有了很大的進(jìn)步，他會(huì)自己一個(gè)人把飯吃完；睡覺(jué)的時(shí)候，我盡量多在旁邊陪著他等等。經(jīng)過(guò)一階段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)他比以前剛來(lái)幼兒園的時(shí)候有了很大的變化。我覺(jué)得：愛(ài)孩子就必須走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們的需求，了解他們的喜怒哀樂(lè)。只有這樣才能真正做到愛(ài)孩子。

第三，給予他鼓勵(lì)。他和小朋友有了表情和眼神上的交流，而且身體也放松了很多，臉上也漸漸有了笑容。一次，一節(jié)美術(shù)活動(dòng)上，讓孩子自己用畫筆在紙上畫出自己喜歡的花。孩子得到了開(kāi)始的指令之后都在紙上認(rèn)真地畫自己喜歡的花。我又一次將目光投向了他。我驚喜地發(fā)現(xiàn)以前對(duì)任何活動(dòng)都沒(méi)有反應(yīng)的他今天居然也拿起了一只畫筆在紙上畫了起來(lái)。我輕輕地走了過(guò)去，他一看到我靠近他，畫畫的手馬上就停止了，而且還把身體轉(zhuǎn)向了另一邊。我蹲下去，看著他的畫問(wèn)他：“你畫的是什么啊？”問(wèn)了幾遍之后，他才輕輕地回答我：“花?！彪m然只有一個(gè)字，但這是他第一次回答我的問(wèn)題。我馬上對(duì)他說(shuō)：“畫得真好！真棒！”雖然現(xiàn)在他對(duì)老師給予的鼓勵(lì)還是有點(diǎn)不適應(yīng)，但是我現(xiàn)在漸漸地發(fā)現(xiàn)他在改變、在進(jìn)步。我開(kāi)始表?yè)P(yáng)他，雖然有時(shí)候他的進(jìn)步只是一點(diǎn)點(diǎn)，但也值得我在集體的面前表?yè)P(yáng)。

面對(duì)不同的孩子，需要教師運(yùn)用不同的方式對(duì)待。對(duì)待這樣“無(wú)聲”的孩子，也要走進(jìn)孩子的心靈，成為孩子的傾聽(tīng)者、幫助者，特別是處于社會(huì)弱勢(shì)的一些孩子。