潘小琴

所謂閱讀思維，就是讓學生通過閱讀思考問題和解決問題的思維活動形式。在語文教學中，閱讀思維是聯(lián)結(jié)師生對語文知識認識的紐帶，師生思維盡可能地同步是取得良好教學效果的標志，但人的思維能力不是僅憑知識的積累而增長起來的，它需要長期的訓練與培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學中要充分發(fā)揮主導作用，特別關(guān)注培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

閱讀思維的發(fā)展是極其復雜的現(xiàn)象，受到諸多因素的制約與影響，遺傳與生理條件是思維產(chǎn)生的自然前提，后天的教育是發(fā)展的決定、主導性因素，具有一定的思維操作水平及其語文閱讀活動是思維發(fā)展的直接基礎(chǔ)和源泉。

在閱讀教學中，要促進學生的思維發(fā)展，一方面，要重視集中思維的訓練，提高閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的層次，從方法論的角度加深對閱讀規(guī)律、方法的認識。另一方面，也要突出發(fā)散思維的訓練，通過對具體問題的分析和聯(lián)想，培養(yǎng)學生靈活性與獨創(chuàng)性。具體做法如下：

一、努力創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境

思維環(huán)境包括學習個體所處的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。外部環(huán)境指個體面臨的問題情境，內(nèi)部環(huán)境指修改的有關(guān)知識經(jīng)驗，包括對語文知識、技能與語文閱讀方法的理解與掌握水平。

給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會。發(fā)散思維是從給定的信息出發(fā)，盡可能獲得多種結(jié)果。由于發(fā)散思維的目標、方向不確定，因而對學生的認知水平提出較高的要求。

學生語文閱讀水平一般分為：模仿性記憶水平、應(yīng)用性理解水平與探究性理解水平。模仿記憶水平的學生接受新知識，依賴于教材的直觀、教師的講解。從解題途徑看，他們主要依靠對老師講解過的范例進行模仿，達到解題的目的。應(yīng)用性理解水平的學生的學習具有“接受——理解——應(yīng)用”的程式，他們能夠在老師的講解，指導下理解語文知識，能在分析研究水平上進行語文閱讀訓練，但仍表現(xiàn)出較強的依賴性，缺乏主動探究的精神。探究性理解水平的學生用探究、實驗的方法獲得新知識，在學習中，既有高級智力活動，又有好奇、懷疑、否定、發(fā)現(xiàn)等良好的思維習慣。

為學生提供一個良好的閱讀思維環(huán)境，就是從學生的認知水平出發(fā)，給學生提供獨立思考問題、自己提問題的條件與機會。合適的問題情境是構(gòu)成外部問題和內(nèi)容知識經(jīng)驗認知沖突的方法之一。如閱讀《長亭送別》一文時，我們可以讓學生從張生與鶯鶯送別時的外部環(huán)境——“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”的傷感秋景入手，結(jié)合景物描寫和張生、鶯鶯分別時的留戀、不舍、傷心的心理進行應(yīng)用性理解：其中的景物描寫有何作用？是怎樣情景交融的？從中表達了人物哪些復雜的情感？在達到這一步后，進而指導學生探究問題：從張生與鶯鶯的對話中，可以看出鶯鶯對待功名利祿的態(tài)度是什么？鶯鶯和母親的根本沖突是什么？這樣，可以創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在課堂教學中，給學生提供問題、發(fā)現(xiàn)問題的機會的方法很多，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)并形成合適的閱讀問題；從各種情境中發(fā)現(xiàn)所包含的語文閱讀要素、關(guān)系或結(jié)構(gòu)，提出合適的閱讀問題，如提出原始問題、在解題過程中提出子問題或等價問題，在解題后提出變式問題。這樣的教學才能為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。

二、使學生產(chǎn)生思維需求

要讓學生在語文閱讀中產(chǎn)生思維需求，通常采用提出猜想與構(gòu)造模型：分析文本和結(jié)論間的主要關(guān)系或重點步驟，形成假設(shè)或初步的語文模型；既在內(nèi)、外環(huán)境下所引發(fā)的探索興趣、思考欲望和成就動機。如在教《記念劉和珍君》一文中，可以讓學生從分析劉和珍死亡的情況入手，進而分析：造成劉和珍死亡的原因是什么？劉和珍死后，各個階層的反映如何？從中揭示了什么？對此應(yīng)如何看待？這樣的教學不僅使學生明確學習新知識的必要性，而且還能引起學生認知沖突，思維機制得到啟動，甚至積極愉快的情緒得到激發(fā)，從而轉(zhuǎn)化為積極的思考活動。

適當進行閱讀題的“一題多變”“一題多解”“一法多用”等教學活動。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關(guān)系；一題多解，是多角度地考慮同一個問題，找出各方法之間的關(guān)系的優(yōu)劣；一法多用，目的則是求得應(yīng)用范圍的變化，這些學習活動對激發(fā)學生思維有著一定的積極作用。

值得注意的是，一題多解、一題多變并不是方法與問題的簡單堆砌，而是從不同的角度去分析思考同一個問題所得到的結(jié)果，只有讓學生確實意識并嘗到從不同角度去思考的方法，形成富于聯(lián)想的思維習慣，一題多解、一題多變的教學活動才能對發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

三、使學生具有一定的思維操作水平

要發(fā)展學生語文閱讀思維，必須具有一定的思維操作水平，包括掌握基本的思維方法和思維策略，以及良好的思維品質(zhì)等。在目前的語文教學中，學生善于解決常規(guī)問題，而不善于解決非常規(guī)、開放性問題。一道好的非常規(guī)和開放性語文閱讀題，不僅有利于加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和語文閱讀問題解決的能力，更能提高思維操作水平。

所謂開放型問題，是條件不充分、結(jié)論不確定，或解題策略多種多樣的題型。因此，解決開放型問題是訓練發(fā)散思維，提高思維操作水平的最佳活動形式之一。傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的大多數(shù)問題是封閉型問題，可以將這些問題改編，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。

有些語文閱讀題，老師可以對例題進行有目的、多角度的演變，調(diào)換命題的題設(shè)和結(jié)論，指導學生經(jīng)過一題多變的觀察和思考，在解題過程中開闊思路，尋求多種方法解決問題，使學生認識到辦法總比問題多，從而有效地提高其閱讀的思維能力。

總之，語文閱讀思維的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動，我們要有意識地為學生的思維訓練創(chuàng)設(shè)條件，改善學生的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。