葉建丹

寫作教學是語文教學重中之重，卻也是語文教學難中之難。高耗低效的寫作教學讓我們惆悵又迷茫：作文教學路在何方？從教十年的我，反思自身及同行寫作教學，最終明白：寫作教學亦需“無為而治”。

筆者以為，寫作教學要實現(xiàn)“無為而治”可以從以下幾方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)寫作重樹寫作意識

當前作文教學的最大癥結(jié)在于學生畏懼寫作。從小學初學寫作到高中復(fù)雜的記敘文、議論文的寫作，學生們由懵瞳好奇到努力跟進，再到輾轉(zhuǎn)糾結(jié)甚至到聞寫作而心悸，寫作教學日益陷入困境。急功近利的教與學帶來的是“假、大、空”的盛行。而要打破僵局，首要的是培養(yǎng)學生健康的言語表達意識。

只有澄清學生們對寫作的狹隘認識，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作于自己的意義，變被動為主動，才有可能真正實現(xiàn)學生們寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

高中階段的學生對世界的感知更為敏銳，內(nèi)心世界變得豐富多彩，也更崇尚自由和自我，追求個性化。在渴望尊重和認同的同時，他們需要宣泄內(nèi)心，但同時他們又趨向內(nèi)斂。這種矛盾的存在實際上為真實寫作提供了一個極大的空間。我們所要做的就是幫助他們把自己看到的、體驗到的用自己的筆記錄下來。寫作教學作為教育的一部分，是極其復(fù)雜的一個系統(tǒng)，根源在于它的作用對象是人，是具有能動性的一種存在。寫作教學成敗的關(guān)鍵也在于能否激發(fā)這種能動性。而要激發(fā)學生的能動性就必須讓他們認識到寫作對于自身的價值，將其帶入抒寫性靈的空間，還其寫作的自由和自主。如此，學生才可能肯寫、樂寫。只有學生肯寫、樂寫，寫作教學才有可能健康發(fā)展，這才是“無為而治”的意義所在。

二、發(fā)現(xiàn)閱讀耦合讀寫實踐

讀是寫的基礎(chǔ)，寫也能促進讀，兩者之間應(yīng)是相互包容的關(guān)系，相輔相成，密切發(fā)展。如果說重新樹立健康的寫作意識是寫作教學的基礎(chǔ)，那么耦合讀寫實踐則是寫作教學發(fā)展必不可少的要件。

有思想、有表達需要，還需考慮的是如何更好地傳達。這一點，閱讀也可以提供積極的支持。以記敘文寫作而言，就可以從多種體裁的作品中汲取養(yǎng)料。借景抒情是詩歌情感表達最常用的一種手法，高明的詩人往往能通過情景交融的手法營造出極為動人的情境。這種情境不但能有效感染讀者，還能帶來美的享受甚至是人生真諦的感悟。記敘文講求以情動人，而直接抒情往往顯得直白。如果能學習詩歌中借景抒情的手法，無疑可以實現(xiàn)升格。文學作品源于生活又高于生活的一個重要原因，就是作者在其中融入了自己的思想情感。正所謂：“以我觀物，物皆著我之色彩?！敝熳郧骞P下的荷塘月色之所以宛如人間仙境，充滿夢幻之美，不正是因為融進了作者的感情么？散文特別是優(yōu)秀的散文本身就是記敘文極好的寫作典范。從模仿突破寫作也不失為記敘文升格的重要途徑。

學無定法，眾法皆可法。教師個人的能量是有限的，而閱讀則相當于為學生們提供了無數(shù)名師，良好的閱讀必能帶來寫作的有效提升。所以不妨做個有智慧的“懶老師”，自己少說些條條框框，把學生們引向廣袤的文學寶庫，讓學生主動去汲取自己所需的養(yǎng)料，真正實現(xiàn)讀寫實踐的耦合，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、發(fā)現(xiàn)讀者培養(yǎng)交流的意識

寫作天然具有交際功能。依現(xiàn)代寫作觀念，作品的完成不是止于作家停筆的那一瞬，而是在于讀者的閱讀。剝離了對話的寫作不啻于一株生長于水資源匱乏的土壤上的植物，所謂生氣就只能是奢求。反之，將寫作建立在交流基礎(chǔ)上，于寫作者尤其是處于學習階段的寫作者至少有三方面意義：促進言說的流暢化，走進自己、真實表達，走出自己、融入社會。

寫作與交流二者互為目的，互為補充。一旦學生確立交流意識，那么為交流的順暢，他們必然會努力改善自己的表達，而交流的反饋也必然加強這一結(jié)果。在交流中，寫作者既是作者同時也是作為其他寫作者的讀者而存在。這種雙重身份會引導(dǎo)學生走出自我、融入集體。集體在協(xié)作中自組織化，又反作用于個體。在這種循環(huán)反饋中，個體的寫作素養(yǎng)就在無形中得到提升。真正的寫作教學不僅有著現(xiàn)實的關(guān)懷，還有著終極的關(guān)懷。寫作交流于拓展心靈、開闊眼界上無疑是大有裨益的。

寫作教學倡導(dǎo)交流意識，而且這種交流應(yīng)是多維度的：教師與學生之間、學生與學生之間、學生與自我；班級內(nèi)外之間、校園內(nèi)外之間乃至更廣。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達為寫作的多向交流提供了更多可能。論壇、博客、QQ、微信……它們的存在為寫作的交流創(chuàng)設(shè)了更多平臺，提供了更多可能。通過交流，建立充滿生機的開放性寫作教學系統(tǒng)。寫作教學也才能真正實現(xiàn)“無為而治”。

四、發(fā)現(xiàn)教師重建“平等中的首席”

我們所說的寫作教學“無為而治”，并不意味著教師“教學不作為”，實際上它對教師提出了更高的要求：發(fā)揮寫作實踐的表率作用，成為“平等中的首席”。

儒家“無為而治”實踐的前提是領(lǐng)導(dǎo)者自身優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，以己為范，教化萬民。同理，從事寫作教學者自身首先應(yīng)是一個寫作實踐者，能以自身的寫作體驗和修養(yǎng)感染學生，激發(fā)其寫作熱情，促進自主發(fā)展。

目前寫作教學飽受詬病的的一個重要原因便是從教者自身寫作少，不愛寫作。不寫作的教師從事寫作教學，不免有“以其昏昏使人昭昭”之嫌，效果可想而知。所以與其紙上談兵，不如退而實踐，以自身結(jié)合實際的認識與寫作實踐去引領(lǐng)學生的寫作風尚。其效果定然勝過以應(yīng)試指揮棒驅(qū)使的“被寫作”。這點不少教育工作者都有很好的體驗。

教育就是培養(yǎng)習慣的過程，寫作教學的終極指向就是學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，不只為考試，更為自己的人生。學生若能做到“自能讀書，不待老師講；自能寫作，不待老師改。”（葉圣陶語）便是語文教學的巨大成功，也正是寫作教學“無為”之所為。