李進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂時(shí)間和師生主動(dòng)權(quán)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在清楚了解知識(shí)的同時(shí)，明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而提升了課堂學(xué)習(xí)效率，從而有效節(jié)約課堂時(shí)間，為學(xué)生提供了討論與探究的機(jī)會(huì)，充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此教師必須充分認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題，并采取有效措施合理地加以解決。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)中取得了有效成果，但是其中仍存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：一是微視頻內(nèi)容和質(zhì)量有待提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻占據(jù)重要地位，而在微視頻制作過(guò)程中，必須保證微視頻內(nèi)容充實(shí)且精湛，并且呈現(xiàn)方式要富有創(chuàng)新性，以此吸引學(xué)生的注意力。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了微視頻的質(zhì)量，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式，不能有效地提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；二是翻轉(zhuǎn)課堂有效性欠缺，受應(yīng)試教育影響，高中階段教師和學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致很多教師更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中并未考慮學(xué)生的層級(jí)，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，增加了成績(jī)中等及偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響其學(xué)習(xí)的積極性。此外，我國(guó)很多地方高中階段班級(jí)學(xué)生較多，使得討論和探究活動(dòng)受到限制，不利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.設(shè)計(jì)特色微視頻，注重學(xué)生個(gè)體差異

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要載體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，綜合運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)，為學(xué)生制作特色微視頻，并且充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持“因材施教”的理念，兼顧班級(jí)全體學(xué)生。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了三個(gè)層次的微視頻：第一層次：教師在視頻中融入朗誦視頻，將學(xué)生帶入特定的氛圍之中，在朗誦結(jié)束后講述詩(shī)歌寫(xiě)作背景，并對(duì)詩(shī)歌中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；第二層次，教師在視頻中重點(diǎn)介紹詩(shī)歌中的意象，并輔以相應(yīng)的詩(shī)歌發(fā)展史，要求學(xué)生在充分掌握詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上感受作者想表達(dá)的情感；第三層次，教師在視頻中注重介紹“景中寓情”和“情中顯志”的特點(diǎn)，并結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)“鷹擊長(zhǎng)空”和“魚(yú)翔淺底”進(jìn)行分析。教師在微視頻制作之后將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并附帶測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如果條件允許也可全部學(xué)習(xí)，以此兼顧了班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，提高了學(xué)生的自學(xué)效果。

2.建立分組探究模塊，肯定學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解即可，節(jié)省了大部分的課堂時(shí)間。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用課堂時(shí)間，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組討論探究的形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在《故都的秋》教學(xué)中，教師通過(guò)微課向?qū)W生介紹課文中的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作背景，在課堂教學(xué)中教師在強(qiáng)調(diào)其中的描寫(xiě)手法和抒情方法后，將學(xué)生分成小組，并向?qū)W生發(fā)放《江南的冬景》（郁達(dá)夫）、《春風(fēng)》（老舍）和《秋天的況味》（林語(yǔ)堂），要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀材料之后，教師組織學(xué)生以“你更喜歡哪篇文章中關(guān)于季節(jié)的描寫(xiě)”為話題進(jìn)行討論，學(xué)生可從寫(xiě)作方法、感情流露、遣詞造句等多層次進(jìn)行討論，以此表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層面和閱讀量的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生討論探究的習(xí)慣，進(jìn)而形成自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

受應(yīng)試教育影響，高中語(yǔ)文教學(xué)以傳授知識(shí)為主，并且在教學(xué)中會(huì)滲透諸多解題技巧，大大弱化了語(yǔ)文的文學(xué)氣息，導(dǎo)致學(xué)生僅將語(yǔ)文看作一門學(xué)科或者一門考試，而并未深入關(guān)注其精髓，降低了語(yǔ)文德育及人文精神傳遞的功能。因此在具體教學(xué)中教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)中，考慮到文章的特殊創(chuàng)作年代和情懷，單純講解很難充分表達(dá)其中的內(nèi)涵。因此教師在課堂中為學(xué)生播放是“五卅”慘案和“三·一八”隆案的影像資料，一方面向?qū)W生交代創(chuàng)作背景，另一方面通過(guò)影像資料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶回當(dāng)年的具體情況之中，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的氛圍，使得學(xué)生更能體會(huì)文章內(nèi)容，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的情感。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，近年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，確實(shí)有效地提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育理念等因素影響，相當(dāng)一部分教師在具體教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，因此教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)用討論探究方式，并營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以此提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

★作者單位：甘肅張掖市第二中學(xué)。