尹維香

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)知識點就是指公式、定理、法則、定義等，學(xué)生知識點的掌握程度可以反映出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，但是在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都將知識概念背熟了，但是在考試中卻不能有效的發(fā)揮，這就證明教師在教學(xué)的過程中沒有將知識點落實，在本文中筆者將提出以下四種落實知識點的教學(xué)方法，希望對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助.

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；落實知識點；挖掘

在教學(xué)過程中，高效率高質(zhì)量教學(xué)，并不在于教師知識點傳授的多少，而在于教師在教學(xué)過程中可以將知識點落實，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注意的地方，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、 鉆研教材，挖掘知識點

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識點并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是要通過學(xué)生的想象思維與邏輯思維通過推理總結(jié)，才能夠得出的知識，但是在教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生思維與能力的限制，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)看不懂、不理解的教學(xué)現(xiàn)象，因此單憑學(xué)生自身去挖掘知識點是很難實現(xiàn)的，這就需要教師的幫助，為此作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要認真?zhèn)湔n，仔細鉆研教材，把教材中所有隱藏的知識點都挖掘出來，學(xué)生才能全面的理解數(shù)學(xué)知識，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵[1].

例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)課程時，教材中對于函數(shù)給出了這樣的兩種性質(zhì)，首先是函數(shù)的單調(diào)性，即函數(shù)在某一定義域內(nèi)，任意兩個自變量x1f（x2）則f（x）在區(qū)間中為減函數(shù)，且在f（x0）處，為函數(shù)的最值，這是教材中呈現(xiàn)的知識點，但是函數(shù)的最值與函數(shù)的區(qū)域有何種關(guān)系，卻是教材中一個隱含的知識點，為此教師可以這樣的引導(dǎo)學(xué)生，在閉區(qū)間中求出函數(shù)值域就可有函數(shù)最值，但是有最值卻未必能求出函數(shù)值域，進而加深學(xué)生對于函數(shù)基本性質(zhì)的認識.

二、 啟發(fā)教學(xué)，揭示知識點

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生挖掘知識點，但是卻不可以將這些知識點灌輸式的傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生只會成為被動接受知識的容器，長期以往學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴性，同時還會造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此在今后的教學(xué)中，教師可以嘗試采用啟發(fā)式的教法方式，通過一些啟發(fā)活動，讓學(xué)生自己去揭示知識，這樣學(xué)生所獲得的知識才真正的屬于自己，是教師落實知識點教學(xué)的一種體現(xiàn).

例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》這一節(jié)課程時，教材知識交代二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）時，當(dāng)f（x）=0就為一元二次方程，即ax2+bx+c=0，所以零點就是一元二次方程的根，那么這時教師就可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，向?qū)W生提問一個一元二次方程有幾個零點，是否有幾個零點就有幾個根，通過這種啟發(fā)，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生主動探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)如何判斷一個函數(shù)是否有零點.

三、例題講解，強化知識點

在教師進行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一節(jié)課只有短短的45分鐘，因此在有效的時間內(nèi)，強化落實知識點十分重要.有效的例題講解可以加深學(xué)生對于知識的認知，同時也可以提升學(xué)生的知識運用能力，尤其是經(jīng)典例題講解，可以使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出意想不到的教學(xué)效果，由此可以看出，例題的講解不在于多少，而在于精，在教學(xué)中教師可以通過一道例題講解，讓學(xué)生聯(lián)系多個知識點，是教師教學(xué)掌控能力的體現(xiàn)，同時也是提高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的體現(xiàn)[2].

例如，在學(xué)習(xí)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》這節(jié)課時，教師就可以從以下三個命題出發(fā)，從而有針對性的進行分析，（1）一條直線垂直于平面內(nèi)的一條直線，則這條直線與平面垂直（）（2）兩條直線互相垂直，其中一條直線與一個平面平行，那么另外一條直線與這個平面垂直（）（3）平面內(nèi)與這個平面一條斜線垂直的直線互相平行（），這三個問題幾乎涵蓋了所有直線以及平面垂直的判定性質(zhì)，因此在教學(xué)中教師只要幫助學(xué)生解決這三個問題，就達到了強化教學(xué)知識點的作用，這是今后教學(xué)中教師可以掌握的一種教學(xué)方法.

四、查漏補缺，補充知識點

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所涉及到的知識點十分繁雜，這種深度與廣度是超出課堂教學(xué)時間限制的，因此在教學(xué)中即使教師的教學(xué)能力再強，也很難將所有知識點面面俱到的傳授給學(xué)生，而對于學(xué)生而言，由于能力的限制不可能將知識全部的理解吸收，因此在教學(xué)過程中學(xué)生存在知識點缺陷是一種常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是教師面對這種現(xiàn)象卻不能放任不管，這會對學(xué)生的成績提升造成阻礙，為此教師可以通過作業(yè)、課堂提問以及課堂測試的方式，對學(xué)生掌握的知識信息進行檢測，從而有針對性的進行查缺補漏，幫助學(xué)生補充這些從前遺漏的知識點，進而消除知識點缺失隱患，但是值得注意的是，學(xué)生的知識點缺陷是一個頑癥，不能一蹴而就，也不能一勞永逸，教師應(yīng)該反復(fù)的進行填補漏洞工作.

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實知識點對于教師而言是一項艱巨的任務(wù)，為此在今后的教學(xué)過程中，教師一定要秉持嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對教學(xué)方法以及教學(xué)思想進行創(chuàng)新，從而盡可能的將知識點進行落實，從本質(zhì)上提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

[1] 馬玲淺談提高數(shù)學(xué)課堂有效性的措施[J]新課程導(dǎo)學(xué)2016（05） ：66

[2] 劉麗類比推理在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J]理科考試研究2014年19期：23-24