摘要：在高中數(shù)學(xué)中包含著許多的數(shù)學(xué)思想，其中函數(shù)思想就是其中之一，這種思想對有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解答數(shù)學(xué)題目的速度具有十分重要的幫助，因此，教師在數(shù)學(xué)基本函數(shù)的實踐教學(xué)過程中要重視對學(xué)生函數(shù)思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力.本文主要探討的是函數(shù)變式教學(xué)的運用，從而更好地提升學(xué)生對函數(shù)知識的掌握能力.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；函數(shù)概念；變式教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：陳錫偉（1983-），男，江蘇省江陰人，本科，中學(xué)一級教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

變式教學(xué)能夠根據(jù)知識的學(xué)習(xí)，掌握其中的本質(zhì)，通過改變其中的條件或者提問方式而使數(shù)學(xué)問題以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題的靈活轉(zhuǎn)化性，同時也揭示出數(shù)學(xué)問題中本質(zhì)概念和問題屬性的關(guān)系[1].本文通過分析函數(shù)知識教學(xué)中變式教學(xué)的具體應(yīng)用，期待能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的能力帶來積極、有效的幫助.

一、映射概念的理解

以映射知識為例進行分析.教師先通過正例的方式直觀呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，能夠有效掌握映射所指代的意義.如圖所示：

根據(jù)映射定義可知：集合A所包含任何元素都能夠在集合B中找到一個確定、唯一的對應(yīng)元素.而在圖1當(dāng)中，集合A所包含的元素都可以和集合B中的每一個元素建立一一對應(yīng)的關(guān)系，即就是：集合A和集合B之間形成“一一對應(yīng)”的關(guān)系.而在圖2中，通過觀察可知，集合A當(dāng)中每一個元素都可以在集合B中找到確定的、唯一的對應(yīng)關(guān)系，從而形成“多對一”關(guān)系.通過觀察圖3可知，集合A與集合B中的關(guān)系能夠在“一對一”與“多對一”關(guān)系中建立聯(lián)系.經(jīng)過觀察三個圖可知，集合中都會包含符合條件的映射特征，即就是：任何性、唯一性.教師通過圖形的方式呈現(xiàn)出來，能夠更為簡單、直觀幫助學(xué)生認識以及理解映射所代表的含義，這可以為學(xué)生進入函數(shù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).因此，教師需要對映射的呈現(xiàn)方式進行改變，即運用變式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠運用映射概念進行判斷下列情況是否屬于映射，達到深化學(xué)生掌握映射概念目的.

在圖4中，可以觀察到集合A所包含的元素，能夠通過一定的關(guān)系f而在B集合中找出對應(yīng)的映射，其中元素c并沒有在B集合中找到確定的、唯一的對應(yīng)關(guān)系，此時A集合與B集合是“空對空”的關(guān)系，因此，可以判斷出和映射含義不相符合，因此，可以得出圖4不屬于映射.在圖5中，A集合所包含的元素通過關(guān)系f的作用而在B集合中找出與之對應(yīng)的關(guān)系，但是A集合中的b元素在關(guān)系f的作用下可以在B集合中找到兩個對應(yīng)的關(guān)系，因此，這和映射的唯一性特點不相符，也就是說“一對多”關(guān)系也不屬于映射.通過觀察圖6可知，均不滿足映射的唯一性也不滿足映射的“任何性”特點，因此，圖6也不屬于映射.綜上分析可知，圖4、5、6 都不屬于映射，這能夠讓學(xué)生加深對映概念的理解，無論是“一對一”、“多對一”，還是“空對空”、“一對多”等對應(yīng)關(guān)系均不是映射.

二、通過函數(shù)解析式分析變式教學(xué)的運用

函數(shù)在本質(zhì)上就是一種解析式.在十八世紀時，數(shù)學(xué)界在研究函數(shù)概念過程中，給出函數(shù)一個較為一致的概念：函數(shù)就是經(jīng)過解析式的方式而表達一種特定的關(guān)系，通過此概念可知，當(dāng)時人們對函數(shù)的認識就是將函數(shù)作為解析式[2].然而，實際上，函數(shù)的解析式是通過函數(shù)運算方式的轉(zhuǎn)變，在這種表達中是不利于人們掌握函數(shù)參數(shù)在運算和幾何形態(tài)中的轉(zhuǎn)變，如轉(zhuǎn)化為代數(shù)形態(tài)等.實際上這是對函數(shù)認識所存在的一種誤區(qū)，其中最為關(guān)鍵的一點就是：忽略函數(shù)解析式不具備唯一性的特點，即函數(shù)可以通過不同解析式進行表達.如：y=x，其中x≥0，而y=-x，其中x<0，通過這一組解析式表達可知，其實際表達的是同一函數(shù)概念，由此可知，教師在函數(shù)教學(xué)中運用變式教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握函數(shù)知識，如教師可以在課堂中進行舉例說明，同時教師要選擇具有典型代表性的例子，使得學(xué)生能夠理解例子中所包含的知識，進而實現(xiàn)舉一反三學(xué)習(xí)函數(shù)知識的目的[3].

1運用換元法求解函數(shù)的解析式

例1已知函數(shù)f（x）的解析式是2x+3，而g（x+2）=f（x），求解g（x）的解析式

解根據(jù)題目的已知條件：f（x）=2x+3與g（x+2）=f（x），因此可以得到g（x+2）=2x+3，令x+2=t，那么x=t-2，所以g（t）=2t-1，此時g（x）=2x-1；因此，g（x）的解析式是2x-1.

2運用消元法求解函數(shù)的解析式

例2已知一個函數(shù)中y=f（x），而f（x）滿足2f（1x）+x，求解函數(shù)f（x）解析式

解根據(jù)題目中的已知條件：f（x）=2f（1x）+x，運用1x代替x，就可以得到如下的式子：f（1x）=2f（x）+1x，將其和已知的等式聯(lián)合在一起，即組成方程組，此時可以消除f（1x），因此，得到f（x）=-x2+23x.

三、結(jié)合函數(shù)模型進行分析

高中函數(shù)實踐教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生對函數(shù)模型的認識以及掌握情況而更好地提升學(xué)生解答問題的能力[4].

1分段函數(shù)

例3專家研究學(xué)生注意力，通過課堂時間的變化以及教師講課情況而分析學(xué)生注意力的變化情況，如學(xué)生在剛才基尼如課堂學(xué)習(xí)時，注意力較高，而隨著時間推移，學(xué)生興趣則會呈現(xiàn)出下降的情況，因此，學(xué)生的注意力會隨時間方式變化規(guī)律而變化，經(jīng)過實驗分析得知：

f（t）=-t2+24t+100，0

240，10

-7t+380，20

教師開始講課后在多少時間中學(xué)生注意力最集中？

通過分析可知，這些較為復(fù)雜的情況通過分段處理的方式而有效解決許多具體的問題，因此，通過分段處理的方式而構(gòu)造函數(shù)模型，更好地滿足函數(shù)問題的變化情況.如對例題中的問題進行變式處理：比較教師開始講課后的5分鐘和講課開始前的后5分鐘學(xué)生注意力的集中情況？此時就可以在分段函數(shù)找到對應(yīng)的解答問題途徑，從而幫助學(xué)生有效面對問題的變式，提升學(xué)生解答問題的能力.

2冪函數(shù)的模型

例4電壓差是常數(shù)下，電流經(jīng)過圓柱體的電線時，強度I和電線的半徑r3正比，（1）求解函數(shù)的解析式；（2）電流經(jīng)過半徑是4mm電線時，此時的電流強度是320安，求電流的強度表達式.

解根據(jù)題目可知：I=kr3且k為常數(shù)，解函數(shù)的解析式是I=kr3.

由（1）可以得知：320=k×43，所以解得：k=5.電流經(jīng)過半徑是4mm電線時，此時的電流強度是320安，求電流的強度表達式是I=5r3.

綜上所述，函數(shù)教學(xué)過程中，教師運用變式教學(xué)的方式能夠?qū)牟煌膫?cè)面有效分析數(shù)學(xué)問題，一方面能夠為學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題帶來良好的幫助，另一方面還能夠?qū)W(xué)生的思維帶來一定的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)的核心知識點，而有效解答變化多端的數(shù)學(xué)問題.因此，教師在講授函數(shù)相關(guān)知識過程中，可以通過變式教學(xué)的方式而提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)函數(shù)知識的能力，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：

[1]張衛(wèi)兵“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)1”中的習(xí)題特點分析及教學(xué)建議[J]理科考試研究（高中版），2014，21（06）：28

[2]劉婷婷，王貴君符號函數(shù)在一些分片函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)計算中的解析表示[J]天津師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，33（03）：17-21，38

[3]花有清，陳海榮布爾函數(shù)的C偏導(dǎo)數(shù)及其在冗余函數(shù)檢測中的應(yīng)用[J]科技通報，2016，32（09）：1-4，25