劉天貴

摘 要：以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供了最理想的教學(xué)環(huán)境.本文從四方面闡述了信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ； 初中數(shù)學(xué) ；教學(xué)

作為一名從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師來說，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程的思想，感悟新課程賦予數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的新內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的課程內(nèi)容及自身教學(xué)實踐做出的反思、課后及時調(diào)整是極其必要的，將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力.以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學(xué)中的一些具體運用.

一、信息技術(shù)用于模擬情境，給數(shù)學(xué)實驗提供了可能

波利亞提出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來更象一門實驗性的歸納科學(xué)，“數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，更需要數(shù)學(xué)實驗、猜想.在數(shù)學(xué)實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關(guān)系，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)實驗提供了可能.

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化.如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例.這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線.在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu).

又如：在《多邊形內(nèi)角和》一課時，我們用《幾何畫板》制作了《多邊形內(nèi)角和》課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象“內(nèi)角和的定義”、“怎樣計算多邊形內(nèi)角和”、“多邊形內(nèi)角的概念”、“如何求多邊形的未知內(nèi)角大小”等隱藏在精心設(shè)計的、循環(huán)漸進的教學(xué)情境中，并放置在教師機上，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來訪問，讓學(xué)生獨立探索.學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)軟件進行實驗、猜測、推導(dǎo)、論證，由學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性回答解決學(xué)生的問題，這樣一來，可以進一步完善和深化對主體——“多邊形內(nèi)角和的概念和多邊形內(nèi)角求法”的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，使他們都能夠體驗由數(shù)學(xué)概念、公式、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造.

二、信息技術(shù)便于實現(xiàn)數(shù)學(xué)對象的多重表示

信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達.學(xué)生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學(xué)，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)成為可能.例如，在講函數(shù)圖象及其性質(zhì)時運用圖象就很直觀形象的理解和運用.

三、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生思維過程

信息技術(shù)的融入利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實驗室”，學(xué)生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展.

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個學(xué)生的思維過程，從而不能給予及時反饋.信息技術(shù)的交互功能則解決了這個問題.例如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和處理》利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要求小組合作，從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實效性很難把握結(jié)果.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正好可以解決這個問題，使師生及時掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗.

四、 信息技術(shù)可以實現(xiàn)個性化教學(xué)

由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，既可以被用來在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇.也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要.

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革工作的全面推開，信息技術(shù)在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中將發(fā)揮著日益巨大的作用.因此，作為一個初中數(shù)學(xué)教育工作者，必須合理地看待信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)科課程帶來的前景，使我們的教育教學(xué)工作更加符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生輕松、愉快地獲取數(shù)學(xué)知識.

參考文獻：

[1]陳銀.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇， 2011（25） 15.