劉濤

[摘要]信息技術在教育教學領域的廣泛應用，使廣大教師認識到了學科教學與信息技術整合的重要性，感悟到在學科教學中適當使用信息技術所起到的事半功倍的作用。對教師進行信息技術培訓，就是要求他們能熟練應用與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能、特點，掌握各種常用多媒體教學設備的使用方法和技能，提高搜集信息和處理信息的能力?；诖?，對教師的信息技術培訓工作要做到：培訓要高著眼低切入，講究扎實性；培訓要有條不紊，講究階段性；培訓要分好層次，講究針對性；培訓要針對學科性，講究時效性；培訓要考慮時間的不規(guī)范化，講究靈活性；培訓要關注教師的需求，講究目的性。

[關鍵詞]信息技術；培訓；學科整合；能力

奮斗在課程改革實驗最前沿的教師，要想把課程改革推向深入，必須樹立終身學習的意識，做好自身的知識儲備。尤其是進入信息社會，既要掌握專業(yè)知識，又要提升信息技術水平，是時代對教師提出的新要求。信息技術對教育教學的促進作用毋庸置疑，但如果使用得不正確、不恰當，不會帶來教學效益的提高。因此，抓好對教師的信息技術培訓工作至關重要。

近年來，我市重視對教師的信息技術培訓工作，開展了從基礎到提高不同層次的信息技術與學科整合培訓，取得了一定的成果。但面對全市教師信息技術基礎薄弱、信息技術水平參差不齊的現(xiàn)狀，為進一落實促進我市教育信息化建設全面應用工作，為推進課程改革培育良好的網絡教育環(huán)境，需要我們理清思路，繼續(xù)將教師信息技術培訓工作抓實、抓好，特提出如下建議：

一、培訓要高著眼低切入，講究扎實性

教師對信息技術的接受力不同，導致其信息技術的水平也參差不齊。在培訓中，要注意從基礎理論與操作技能到學科整合與技術應用，逐步、分階段地提高他們的信息素養(yǎng)，不要“為了培訓而培訓”，擺花架子，不能學以致用，使培訓流于形式。對此，不妨嘗試以下做法：從大處要建立現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息素養(yǎng)；從低處要從最基本的操作學起，打好基本功。由于最初進行培訓時可能條件有限，不妨就讓教師們從最基礎的操作如打字練起，然后再學習文字處理軟件，制作學科電子教案，當每個人都具備了一定的文字處理基礎之后，再學習幻燈片制作軟件，制作自己的幻燈片教案、課件。這是的初級階段的學習任務，也是每位教師都應具備的信息技術技能，最后再根據需要選學課件制作軟件。每一步都做得扎實、有效，以教師真正掌握信息技術手段為目標，做好每期培訓工作。

二、培訓要有條不紊推進，講究階段性

教師信息技術培訓的過程，總體上可分為五個階段來推進：第一階段，教師在基礎教育課程深化改革與信息化浪潮中急需的信息技術具體技能；第二階段，教師需要了解信息技術與學科教學整合的應用經驗，這些是培訓的內容與目標；第三階段，在培訓過程中，教師必須在自身原有經驗的基礎上觀察與思考這些新經驗；第四階段，教師在培訓過程中結合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對信息技術技能及其在教學中的應用經驗重新表達與構建，形成邏輯完整的理論體系；第五階段，教師把上面形成的信息技術技能、設計技巧、整合應用的理論與方法運用于自己的教學實際，在具體學科任務與時間中做出自己的設計決策。雖然教師信息技術培訓過程要分五個階段，但實際過程中也要注意每個階段內容的交叉與融合。

三、培訓要分層次進行，講究針對性

1.發(fā)揮教師的培訓主體地位，要根據教師的條件、能力需求，從教師本身發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需求，進而來確定針對性強的課程內容和多樣化的組織形式。培訓的內容同樣應具有針對性，可以劃分為三個層次：第一個層次是培訓一些基本的信息技術操作技能，這是教師信息技術培訓中基礎的內容。第二個層次主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科課程整合的策略與教學設計方法等，主要指向實際的教學應用的策略和方法。第三個層次是信息技術在教師所教學科中的具體應用的經驗與案例。

2.根據培訓對象的實際差異，采取不同的培訓層面和進度。開展信息技術培訓的目的是使教師樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與教育教學進行整合以及繼續(xù)學習新知識的能力，使他們樹立科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育觀念。在教師年齡特征的基礎之上，再對培訓對象大致分為骨干層和普及層兩個層次。

四、培訓要針對學科開展，講究時效性

信息技術與學科整合，是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。那么教師需要具備哪些信息素養(yǎng)，才能從學科角度出發(fā)真實有效地實現(xiàn)信息技術與學科教學整合？又應該設置哪些培訓內容？這就要求我們在培訓時充分考慮教師的學科差異性、接收能力的差異性（年齡差異性）、工作范圍差異性和愛好特長等來制定培訓方案和內容計劃。培訓時不能搞一刀切，應全面考察、分析教師的實際水平和需求、學校的硬件環(huán)境和地理環(huán)境，針對不同學科選取不同培訓內容，設置不同培訓方案，培訓才能更有針對性和實效性。

首先可把文理分開，再把各學科應具備哪些技術能力分類，然后選取不同的應用軟件，分小組進行培訓。如數學教師在學習了基礎理論知識及操作技能后，除了掌握文字處理軟件、幻燈片制作軟件外，最主要的工具軟件就是幾何畫板和網上資料的收集、篩選與整理。再如針對班主任和科任教師由于經常要對班級學生的信息進行管理、統(tǒng)計學生日常成績的情況，開設電子表格的培訓等。

五、培訓要考慮時間的不規(guī)范化，講究靈活性

以往的培訓形式缺乏靈活性。一方面是培訓時間的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難免參訓教師受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識。培訓形式缺乏靈活性的另外表現(xiàn)是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識傳授具有重要價值，但對接受繼續(xù)教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。實際上，缺乏有效的管理機制也是培訓效率不高的另一原因。

由于教師的日常教學工作非常繁忙，大部分教師沒有完整、規(guī)則的時間來參加全校統(tǒng)一的培訓活動，所以除了制定一定的統(tǒng)一集中培訓時間外，還要注意制定一些靈活多樣的培訓方案。

六、培訓要關注教師的需求，講究目的性

信息技術培訓必須解決教師教學中的問題，大多數教師在信息技術培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務需求，有一個預期目標，想將信息技術技能與教學應用達到一定層次，期望培訓內容的實用，期望訓練信息技術技能技巧，特別是期望以信息技術在所關注的某學科教學中如何設計、開發(fā)、應用、評價等具體問題為中心。

總之，對教師的信息技術培訓工作，不單單要注重讓教師掌握一定的信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是使他們樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，初步具備將信息技術與教育教學進行整合以及繼續(xù)學習新知識的能力，要讓教師根據學科的特點和教學應用所出現(xiàn)的問題以及自身需要，掌握這些基本的操作技能，提升自己的信息素養(yǎng)。這才是培訓的最終目的。

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（責任編輯 付淑霞）