郭光新

（湖南省醴陵市第一中學，湖南 醴陵 412200）

摘要：隨著我國教育不斷改革，立德樹人成為了教育的根本任務。在高中地理教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為當務之急。地理教師應該利用多種資源包括社會教育資源、學校資源等，進一步提升學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

我國的經(jīng)濟在快速發(fā)展，現(xiàn)已成為世界第二大經(jīng)濟體，社會對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。為高校和社會輸送高素質(zhì)的人才，是高中教育的主要任務。就地理教學而言，必須通過地理教師應該利用多種資源包括社會教育資源、學校資源等，進一步提升學生的地理核心素養(yǎng)，以滿足社會對復合型技術人才的需求。

1.人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

地理學和地理教育的核心觀念就是人地協(xié)調(diào)觀，是大家對地理環(huán)境與人類之間形成協(xié)調(diào)關系的可能性和必要性的理解和判斷。

改革開放以來，我國經(jīng)濟在快速發(fā)展，大家的物質(zhì)生活水平在提高，但這是依靠傳統(tǒng)的高投入、高消耗、高資本積累所帶來的經(jīng)濟增長。目前，這種經(jīng)濟增長引發(fā)了一系列的環(huán)境問題，生態(tài)破壞和環(huán)境污染非常突出，地球上自然資源被過度利用，資源衰竭的可能性增大，從而影響人類經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

中學地理課程是以人地關系為核心，以現(xiàn)在人類面臨的環(huán)境、資源、人口等問題為重點。中學生的思維發(fā)展正漸漸成熟，高中階段是學生樹立科學世界觀和方法論的關鍵時期，這時人地協(xié)調(diào)觀點教育對于學生將來的發(fā)展起著非常關鍵的作用。幫助學生建立人地協(xié)調(diào)觀，能夠認識地理環(huán)境對人類活動的影響，人類活動影響環(huán)境的不同方式、后果。地理教師可以講述一些人地不協(xié)調(diào)的實例，例如，鄉(xiāng)某個山地出現(xiàn)的荒漠化現(xiàn)象，充分認識和探討其產(chǎn)生的原因，了解其危害，再由同學們利用所學知識討論出解決問題的方案與措施，這樣學生既學到了知識，也從中培養(yǎng)了學生熱愛大自然、保護大自然、與大自然和諧相處的意識，從而保護我們唯一的地球。又如高中地理必修二的人口和城市中要求 “運用有關資料解釋城市化對地理環(huán)境的影響”，這個活動可以讓學生聯(lián)系醴陵市城市化，通過實地考察和資料收集，合作學習探討，讓他們對城市化問題有一個深刻的認識，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點的教育。

2.綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是基于地理學科的“綜合性”特點提出來的，是學生分析自然地理過程和規(guī)律的重要方法。綜合思維是指人們具備的全面地認識地理事物的思維品質(zhì)。

以西北地區(qū)的教學為例，先讓學生列出西北地區(qū)的氣候、地貌、水文等地理要素特征，然后根據(jù)這些特征，分析各要素之間的關系，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。最終我們可以得出各要素特點都與西北地區(qū)氣候干旱有關，再進一步探究出西北內(nèi)陸深居內(nèi)陸，距海遠，水汽難以到達，所以導致環(huán)境干旱。又如在湘教版必修三美國田納西河流域的綜合治理和開發(fā)的教學過程中，先引導學生了解田納西河流域的位置和范圍，再運用整體性原理，綜合分析該河流域自然環(huán)境特點和人文環(huán)境特點。田納西河流域流域內(nèi)地形起伏大，落差大，降水多但季節(jié)變化大，水能和礦產(chǎn)資源豐富，但由于流域內(nèi)人口劇增，大規(guī)模的掠奪式開發(fā)，帶來一系列生態(tài)環(huán)境問題，如黑風暴和洪澇災害。針對流域內(nèi)的氣候、地形、水文等自然要素，以及流域內(nèi)人口和經(jīng)濟狀況，把河流的梯級開發(fā)作為流域開發(fā)的核心。梯級開發(fā)有防洪、發(fā)電等綜合效益，經(jīng)過綜合整治，田納西河流域的生態(tài)環(huán)境得以恢復。

通過這些案例，幫助學生養(yǎng)成綜合思維的良好習慣，以后分析地理問題時，采用綜合思維方法，多個維度對地理事物進行分析，認識要素之間相互作用的關系，還要解釋發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，觀察、分析不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待生活中的地理問題。

3.區(qū)域認知的培養(yǎng)

我們通過區(qū)域認知，進行分析區(qū)位條件，總結區(qū)域特點，理解地理各要素的相互作用原理，比較區(qū)域差異，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)條件和發(fā)展方式，解決區(qū)域存在的問題，最終促進區(qū)域的發(fā)展。

以我國東北地區(qū)和西北地區(qū)為例，通過查閱圖文資料，了解兩個地區(qū)特定的地理位置，東北地區(qū)緯度較高，近海；西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遠。再經(jīng)過綜合分析，描述兩個地區(qū)的自然和人文特征，東北氣候冷濕，平原面積廣，黑土肥沃，適合種植業(yè)的發(fā)展；西北地區(qū)氣候干旱，水源缺乏，人口稀少，人口和農(nóng)業(yè)主要集中在綠洲地區(qū)，畜牧業(yè)較為發(fā)達。由此可知不同區(qū)域的自然和人文特征最終會影響該地的經(jīng)濟、社會和文化。同時通過區(qū)域的特點進行分析，找到區(qū)域人地關系問題，因地制宜進行區(qū)域開發(fā)。

4.地理實踐力的培養(yǎng)

地理實踐力是學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知能力在地理實踐中的綜合體現(xiàn)。學生有了地理實踐力，就能采用地理工具完成實踐活動，對地理探究活動充滿興激情。

地理實踐能力有：繪制地理圖表的能力、操作地理儀器測試的能力、地理觀察能力，地理野外考察、訪問的能力，地理環(huán)境條件的分析與預測能力等。

在教學過程中，教師要結合教學內(nèi)容設計地理實踐活動，例如，課后組織學生進行氣象觀測、天象觀測，開展對地質(zhì)、水文等野外考察和社會調(diào)查活動，讓學生在實踐中學習、思考和領悟，加強了他們對知識的理解、掌握，激發(fā)了他們對學習的積極性參與性。

參考文獻

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