王重陽

摘 要 通過對本年級持續(xù)五個學期的學業(yè)預(yù)警現(xiàn)象呈現(xiàn)及探析，探尋在學業(yè)預(yù)警幫扶工作中的現(xiàn)有不足，進一步探析有效的幫扶策略，給出基于夯實大學生入學學業(yè)發(fā)展教育、構(gòu)建分類分層的精準幫扶閉環(huán)體系、并肩專業(yè)課教師形成協(xié)同效應(yīng)的多過程多維度學業(yè)預(yù)警學生幫扶策略。

關(guān)鍵詞 學業(yè)預(yù)警 幫扶策略 閉環(huán)體系 協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國高等教育普及的不斷深入，越來越多的學生進入高校，由于受限于各種因素常常導(dǎo)致學業(yè)發(fā)展不能健康順利進行。自2000年江西理工大學實施學業(yè)預(yù)警制度以來，全國多數(shù)高校紛紛建立基于本校校情的學業(yè)預(yù)警策略。

很多預(yù)警幫扶策略缺乏新生入學后學業(yè)發(fā)展教育，忽視基于過程性的學業(yè)發(fā)展預(yù)警研判及精準的閉環(huán)式幫扶，較少與任課教師、班主任教師形成齊抓共扶實效。本文通過匯總本年級5個學期學業(yè)預(yù)警學生信息后，探析學業(yè)預(yù)警學生現(xiàn)有學業(yè)發(fā)展策略不足，基于高校服務(wù)學生成長成才的視角，給出三維一體的多過程多方位的學業(yè)預(yù)警學生的幫扶策略，旨在促進學生在校期間學業(yè)順利健康發(fā)展。

1現(xiàn)象匯總及探析

本文研究對象為化材學院2013級341名本科生，匯總連續(xù)5個學期的學業(yè)預(yù)警詳細信息，對所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行探析。

1.1學業(yè)預(yù)警具體分布信息

圖1：各學期學業(yè)預(yù)警學生人數(shù)

圖中橫坐標代表不同的學期，縱坐標的不同色彩圖標代表4種預(yù)警級別的具體人數(shù)。其中學期累計掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標記為藍色、黃色、橙色和紅色預(yù)警層級。

如上圖所示，大二上學期至大四上學期紅、橙、黃、藍預(yù)警學生人數(shù)分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個學期學業(yè)預(yù)警學生合計人數(shù)分別為27、62、63、54、30。

1.2現(xiàn)象探析

大二下學期和大三上學生學業(yè)預(yù)警的總量呈現(xiàn)峰值，大二下學期是學業(yè)預(yù)警的集中爆發(fā)期。大三下學期面臨大四學年的到來，大部分學業(yè)預(yù)警學生逐步內(nèi)心警醒，開始著手精細的學業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；大四上學期面臨畢業(yè)，呈現(xiàn)“馬不揚鞭自奮蹄”之勢，更多學生采用反思性學習和整合性學習方式，自主探究性學習行為顯現(xiàn)；與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和個人化。

2學業(yè)預(yù)警幫扶工作不足

2.1新生入學學業(yè)發(fā)展教育不足

新生入學教育過程中未能及時轉(zhuǎn)變學生不同時期應(yīng)持有的學業(yè)發(fā)展理念及方法，未能及時了解把握本專業(yè)的學業(yè)發(fā)展規(guī)律；部分家長以為將學生送入大學便可卸下監(jiān)管的重任，懈怠對在校大學生的學業(yè)、生活管理，滋生學生不良習慣的形成；大多數(shù)輔導(dǎo)員未及時篩查研判關(guān)注潛在的學業(yè)預(yù)警學生，致使存在學業(yè)發(fā)展風險的學生呈現(xiàn)出學業(yè)發(fā)展不順利。

2.2輔導(dǎo)員對學生學業(yè)發(fā)展過程重視不足

輔導(dǎo)員將某一學期預(yù)警結(jié)果作為預(yù)警工作處理，卻忽略學生學業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的風險點，以致預(yù)警幫扶工作事倍功半；

輔導(dǎo)員在確定學業(yè)預(yù)警名單后，未能夠?qū)㈩A(yù)警學生按照預(yù)警原因類型分類、預(yù)警程度分層展開精準學業(yè)幫扶，不能準確知曉該生在校的相關(guān)表現(xiàn)，也未能持續(xù)跟蹤形成有效的幫扶閉環(huán)。

2.3輔導(dǎo)員與任課教師在學生學業(yè)發(fā)展上形成合力不足

教師在課堂教學中未將預(yù)警學生學習過程中的系列特征構(gòu)建為量化體系；且每學期同一個預(yù)警學生需要修多門課程，并未形成學業(yè)預(yù)警學生學業(yè)發(fā)展信息匯總的統(tǒng)一反饋通路。

3多過程多方位的學業(yè)預(yù)警幫扶策略探析

3.1切實夯實大學生入學學業(yè)發(fā)展教育，是解決學生學業(yè)順利健康發(fā)展的首要問題

首先，加強大學生入學學業(yè)發(fā)展教育。由班主任、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員開展班會，通過講解專業(yè)的學業(yè)發(fā)展規(guī)律、學習方法規(guī)律、學業(yè)發(fā)展環(huán)境，縮短學生新生入校對于專業(yè)學習的迷茫期和真空期，轉(zhuǎn)變新生高中時期的學習思維慣性，及早知曉、適應(yīng)、步入大學階段的學業(yè)發(fā)展；通過典型的“學霸修煉畫像”、“學渣逆襲畫像”的全過程發(fā)展，指導(dǎo)新生初步形成學業(yè)發(fā)展方向、計劃和目標。

其次，借助新生家長會，引導(dǎo)家長形成正確的培養(yǎng)共識，轉(zhuǎn)變學生在校由學校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務(wù)的合力。

最后，輔導(dǎo)員篩查研判潛在的學業(yè)預(yù)警學生。根據(jù)高考各科分數(shù)的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學業(yè)預(yù)警學生名單，在大一的學習過程中重點關(guān)注潛在預(yù)警學生，直至解除預(yù)警為止。

3.2構(gòu)建分類分層的精準學業(yè)幫扶閉環(huán)體系，是解決預(yù)警學生學業(yè)順利健康發(fā)展的關(guān)鍵問題

首先，針對由于不同種類原因?qū)е碌膶W業(yè)預(yù)警現(xiàn)象、學業(yè)預(yù)警的不同層級（紅橙黃藍），以及通過輔導(dǎo)員收到的潛在風險信息，努力開展精準學業(yè)干預(yù)及幫扶措施。輔導(dǎo)員通過談心談話，探究真實的潛在或現(xiàn)存的學業(yè)預(yù)警原因，建立不同類別不同層級的學業(yè)追蹤幫扶檔案，促進學生形（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第27頁）成目標和時間管理意識，督促實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展過程中的目標確定、分解、實施和時間管理。

其次，積極正確引導(dǎo)學業(yè)預(yù)警學生家長，達成學業(yè)預(yù)警學生預(yù)警原因探究、幫扶策略共識，特別在學生學業(yè)預(yù)警后導(dǎo)致的厭學、學習動力減退，從心理方面進行鼓勵、疏導(dǎo)，同時加強學業(yè)發(fā)展監(jiān)督，實現(xiàn)家校共管共扶實效；

再次，加強學生信息員隊伍建設(shè)，關(guān)注并排解學生負性事件。隊伍成員應(yīng)具有較強的學業(yè)預(yù)警風險點識別意識，并及時上報風險信息至輔導(dǎo)員處進行甄別。

最后，抓好學業(yè)發(fā)展多過程多方位的追蹤與反饋工作，形成學業(yè)預(yù)警幫扶工作的提前預(yù)防、及時干預(yù)、精準幫扶的動態(tài)閉環(huán)體系。

3.3并肩專業(yè)課程教師形成協(xié)同效應(yīng)，是解決預(yù)警學生學業(yè)順利健康發(fā)展的核心問題

首先，構(gòu)建并量化學生在學業(yè)課程發(fā)展過程中的行為特征及態(tài)度特征。

嚴抓課堂教學基本紀律，量化記載每名同學的到課率情況，嚴格禁止學生身在課堂、心在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，嚴格課堂請假制度。

任課教師依據(jù)教學目標，在開學之初將班級同學根據(jù)程度不同，設(shè)置不同的學科學習挑戰(zhàn)目標，量化本學期課程需要記憶的基本原理觀點、量化課程需分析的經(jīng)驗理論基本要素、量化課程綜合基礎(chǔ)課程得出的信息經(jīng)驗、量化課程實驗報告的寫作量、量化課程需要花費的時間投入等，并進行學期的持續(xù)跟蹤、干預(yù)、輔導(dǎo)，并將每位學生的完成情況作為平時成績的考評內(nèi)容。

在課程講授過程中，量化記載學生的課堂主動提問、主動發(fā)言、陳述課堂學習報告情況；將本次課程進行分組，由小組組長記載并上報量化的本組成員在同學合作情況、輔導(dǎo)他人學習情況等；量化學生在課下需求教師指導(dǎo)的次數(shù)、課下擴展學習的深度；實現(xiàn)課堂內(nèi)外各個學生的學習行為特征和態(tài)度特征。

教師完善所授課程的教學目標達成標準，積極發(fā)現(xiàn)學生的學業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求與現(xiàn)實授課之間的差距，及時調(diào)整授課策略；主動干預(yù)學習能力差、態(tài)度不端正同學按照課程目標進行學業(yè)發(fā)展。

其次，構(gòu)建基于項目成員合作的學習與實驗操作環(huán)節(jié)，發(fā)揮同伴的積極影響效應(yīng)。

再次，深入實施本科生導(dǎo)師制度。結(jié)合本專業(yè)的教育規(guī)律，在不同時期開展學業(yè)發(fā)展教育，促使學生及早、準確知曉本專業(yè)學業(yè)發(fā)展的要求、基本學習方法，督促學生制定符合自身發(fā)展的學習計劃、學期目標；指導(dǎo)學生積極參加實驗室科學研究，促進優(yōu)秀學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，督促學業(yè)預(yù)警學生制定合理學業(yè)發(fā)展目標，結(jié)合課程教師的教學目標，規(guī)范其學習行為和學習態(tài)度，追蹤督促其學業(yè)發(fā)展進展。

最后，構(gòu)建基于過程管理的學生學業(yè)發(fā)展信息匯總通路。學院教學院長統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，學院黨政班子根據(jù)匯總信息及時開展對應(yīng)的干預(yù)、促進、幫扶工作。輔導(dǎo)員跟蹤每次匯總信息，對存在潛在、現(xiàn)存學業(yè)發(fā)展風險點的學生進行教育幫扶，多過程多方位促進全員學業(yè)健康順利發(fā)展。

結(jié)語

做好高校學業(yè)預(yù)警學生幫扶工作，需遵循大學生學業(yè)發(fā)展規(guī)律以及在校大學生在不同年級階段呈現(xiàn)的不同類別不同層級的學業(yè)預(yù)警規(guī)律，切實做好大學生入學學業(yè)發(fā)展教育、構(gòu)建分類分層的精準學業(yè)幫扶閉環(huán)體系、并肩專業(yè)課程教師形成協(xié)同效應(yīng)，努力實現(xiàn)全過程全方位的學業(yè)預(yù)警幫扶實效。

參考文獻

[1] 文雯，史靜寰，周子矜.大四現(xiàn)象：一種學習方式的轉(zhuǎn)型[J].清華大學教育研究，2014，（6），45-50.