王海燕+馬云俊+何景梅+魏雙燕

摘要：“校企合作，實踐育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的背景下提出的。以物業(yè)管理專業(yè)為例，在“校企合作、實踐育人”培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)途徑、評價方式、保障制度五個方面探討了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定。

關(guān)鍵詞：校企合作；實踐育人；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.035

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見從轉(zhuǎn)型思路、主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機制等方面明確了下一步的轉(zhuǎn)型工作，可見推動部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已經(jīng)逐漸從“試點推動、示范引領(lǐng)”階段轉(zhuǎn)向全面推行階段，因此研究轉(zhuǎn)型背景下的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式非常有必要。本文以物業(yè)管理專業(yè)為例，探討了“校企合作，實踐育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式設(shè)計。

1“校企合作，實踐育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式設(shè)計總體思路

“校企合作”就是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源和教育環(huán)境，分別發(fā)揮校企兩者的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩嵺`育人”是在校企合作基礎(chǔ)上，通過有目的的實踐活動建立起學(xué)生與職業(yè)崗位的聯(lián)系，在實踐過程中提高知識水平、提升崗位能力的教育活動，即實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐相結(jié)合。在“校企合作、實踐育人”培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，首先建立校企資源共享聯(lián)合培養(yǎng)平臺，由企業(yè)和學(xué)校共同參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)并確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力分解，構(gòu)建模塊化課程體系；其次，強化實踐育人的培養(yǎng)途徑、使實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，采用學(xué)校和企業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)對人才評價，實現(xiàn)人才評價立體化；最后，制定完善的保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式運行的平穩(wěn)化，由此形成了可持續(xù)發(fā)展的校企深度融合的物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，參見圖1。

2搭建校企資源共享聯(lián)合培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)校企合作長效化

“校企合作，實踐育人”的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于校企長期可持續(xù)的深度融合。物業(yè)管理專業(yè)在與多家知名的物業(yè)服務(wù)企業(yè)多年合作、彼此了解的基礎(chǔ)上，找到校企雙方合作的出發(fā)點，同時也是共同利益的契合點，即學(xué)校的人才輸出與企業(yè)需求的高度吻合?；陔p方的共同利益驅(qū)動，簽訂了校企深度合作協(xié)議，從人力資源、教學(xué)資源、信息資源等方面搭建校企資源共享聯(lián)合培養(yǎng)平臺，為實現(xiàn)校企合作長期可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。具體平臺參見圖2。

3跟蹤行業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)定位，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)模式中起指導(dǎo)作用，決定著整個培養(yǎng)模式的性質(zhì)和發(fā)展方向。在制定物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，時刻跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，在國家教指委專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范基礎(chǔ)上，通過參加行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）論壇會議、學(xué)習(xí)行業(yè)最新研究報告、到國內(nèi)其他院校調(diào)研學(xué)習(xí)、利用校企資源共享聯(lián)合培養(yǎng)平臺對行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)調(diào)查和深入研究，同時結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)反饋等多渠道分析行業(yè)企業(yè)對人才的需求，了解行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)能力要求的變化特征，在修訂人才培養(yǎng)方案時實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)演化。同時將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，及時反映物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展的新特點，使培養(yǎng)人才的目標(biāo)更清晰，學(xué)生的知識能力素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)的要求更契合。

4深入分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計能力培養(yǎng)模塊，實現(xiàn)課程體系系統(tǒng)化

校企雙方專家通過對物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等學(xué)校大學(xué)生通用培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力進(jìn)行分解，建立起以能力培養(yǎng)為中心的模塊化課程體系，即涵蓋了公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、物業(yè)管理、服務(wù)、經(jīng)營能力模塊、物業(yè)綜合能力模塊等。同時為了充分利用校企雙方的資源展開聯(lián)合人才培養(yǎng)，發(fā)揮實踐育人的作用，物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實行“3+1”模式，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、物業(yè)管理、服務(wù)、經(jīng)營能力模塊培養(yǎng)3年，其中公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊以學(xué)校講授為主、企業(yè)參與為輔；物業(yè)管理、服務(wù)、經(jīng)營能力模塊在校企資源共享聯(lián)合平臺上由高校教師和企業(yè)專家共同授課，物業(yè)管理綜合能力模塊培養(yǎng)1年，以企業(yè)頂崗為主、學(xué)校指導(dǎo)為輔。具體內(nèi)容參見圖3。

5強化“實踐育人”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑層級化

確定了模塊化課程體系后，在人才培養(yǎng)過程中強化“實踐育人”的理念。首先，要實現(xiàn)實踐育人“三個結(jié)合”，即校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、專業(yè)性實踐與非專業(yè)實踐相結(jié)合。其次，遵循“認(rèn)識-訓(xùn)練-能力”遞進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建層級遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系。第一階段為認(rèn)識階段，采用認(rèn)知實習(xí)和社會實踐方式；第二階段為訓(xùn)練階段，采用課程實習(xí)、參加競賽項目、模擬創(chuàng)業(yè)項目等方式；第三階段為能力培養(yǎng)階段，采用綜合實習(xí)、參與校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺項目、畢業(yè)設(shè)計等方式進(jìn)行提升。具體內(nèi)容參見圖4。

6校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)評價，實現(xiàn)人才評價立體化

人才評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物業(yè)管理專業(yè)“3+1”的培養(yǎng)計劃，校企專家融合高校通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立起以學(xué)校評價為基礎(chǔ)、以企業(yè)評價為導(dǎo)向的，綜合體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)水平的立體化評價體系。首先，校內(nèi)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)校的評價要求和評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合專業(yè)特色，開展多種形式的考核評價；其次，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)需求，企業(yè)參與評價是必然結(jié)果。由企業(yè)根據(jù)課程特征，結(jié)合實際崗位對知識能力的需求，設(shè)計出企業(yè)視角下的評價指標(biāo)和評價內(nèi)容，按照企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各方面能力進(jìn)行綜合評定，如學(xué)生的實踐操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會活動能力、團(tuán)隊合作能力等，在企業(yè)評價指標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性和目的性。當(dāng)然，在不同的學(xué)習(xí)階段，不同的課程性質(zhì)，校企合作考核的側(cè)重是不同的，例如專業(yè)基礎(chǔ)類課程，企業(yè)大多以講座報告、現(xiàn)場參觀、學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研等形式參與，然后校企共同對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；而管理、服務(wù)、經(jīng)營能力模塊中的專業(yè)課部分，則由校企雙方共同結(jié)合崗位需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，模擬崗位情境進(jìn)行理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)和考核；最后的崗位技能模塊，則由企業(yè)擔(dān)任主角，在真實崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。

7制定完善的保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式運行平穩(wěn)化

為了實現(xiàn)“校企合作、實踐育人”培養(yǎng)模式的長期平穩(wěn)運行，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和聚集效應(yīng)，雙方在組織、人員、制度等多方面進(jìn)行深入探討與合作，形成一套比較完善的保障體系。在引入行業(yè)、企業(yè)專家、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及高校教師的基礎(chǔ)上，成立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，并制定了相應(yīng)的制度及章程。章程中明確培養(yǎng)各方在校企合作中的責(zé)權(quán)利，通過線上線下相結(jié)合，建立“多向互動”運行機制，進(jìn)行定期溝通與交流，實現(xiàn)校企信息互通、資源共享，推進(jìn)政、行、校、企多方集群聯(lián)動。

“校企合作，實踐育人”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式在物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用以來，經(jīng)過幾年的研究和實踐，取得了較好的成效。學(xué)生理論與實踐能力均有所增強，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲得獎勵，同時也在專業(yè)教師的指導(dǎo)下發(fā)表了多篇論文；畢業(yè)生、實習(xí)生受到用人單位的廣泛好評；同時與中海物業(yè)建立了遼寧省級大學(xué)生實踐基地；佳兆業(yè)物業(yè)在我校開設(shè)“訂單班”；這也為下一步校企深入合作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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