靖娟++程志清++熊玲鴻

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.220

摘 要：信息化教學(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的教學(xué)，將教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)信息化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。該文采用藍墨云班課平臺，選取“定位基準(zhǔn)的選取”這一章節(jié)從思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、知識拓展、教學(xué)評價等多方面詳述了信息化教學(xué)模式在高職《機械制造技術(shù)》中的具體應(yīng)用，對同類課程的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 高職《機械制造技術(shù)》 藍墨云班課

中圖分類號：TH16 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0220-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要重視信息技術(shù)在教育改革中的重要作用，并提出新時代下高職院校信息化教育的要求[1]。在此政策下，全國及各省市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽每年都如火如荼地進行，這也促進了高職院校進行信息化教學(xué)的改革?！稒C械制造技術(shù)》作為高職院校機械類的重要專業(yè)課之一，其教學(xué)目前多是采用傳統(tǒng)教學(xué)或項目導(dǎo)入式教學(xué)方法，因課內(nèi)時間有限，知識信息、技能信息量存在不足，使得學(xué)生對知識點掌握較差，應(yīng)用能力不強。而采用信息化教學(xué)模式能彌補此不足。該文即借助于免費的藍墨云班課APP進行高職《機械制造技術(shù)》信息化教學(xué)改革，教學(xué)理念為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、信息化教學(xué)手段、過程性考核評價方式，通過制定課前知識傳遞、課內(nèi)知識內(nèi)化、課外知識拓展的具體內(nèi)容和實施方案，實現(xiàn)教學(xué)資源信息化、教學(xué)活動信息化、教學(xué)評價信息化，旨在更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)第二課堂、培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

1 信息化教學(xué)模式簡介

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)。在信息化教學(xué)模式中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化[2]。其本質(zhì)是充分且恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，創(chuàng)設(shè)7×24 h的學(xué)習(xí)和交流形式。

高職院校信息化教學(xué)主要是指在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，多媒體環(huán)境為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)手段[3]。與傳統(tǒng)的“傳遞知識——接受知識”教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式通過信息化的教學(xué)資源（如微課、慕課、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等等）將教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成“課堂前信息化教學(xué)資源傳遞知識——課堂上信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)化知識——課堂后信息化教學(xué)活動拓展知識”，能使學(xué)生獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，并處于學(xué)習(xí)主體地位，而教師起到輔助、引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并創(chuàng)建公平、公正的評價機制激發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

在該文中將信息化教學(xué)模式的教學(xué)組織規(guī)劃為以下步驟：（1）制定課程的整體、章節(jié)和課堂教學(xué)設(shè)計；（2）創(chuàng)建課堂前知識傳遞的信息化教學(xué)資源；（3）制定課堂上知識內(nèi)化的任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)知識；（4）確定課堂后知識拓展的活動方案；（5）制定全部教學(xué)環(huán)節(jié)的評價方案。

2 信息化教學(xué)模式應(yīng)用案例

該文選取李增平主編的高職高?！笆濉币?guī)劃教材《機械制造技術(shù)》為參考教材，以第三章《機械加工工藝規(guī)程》中的第四節(jié)《定位基準(zhǔn)的選取》為例，來說明應(yīng)用藍墨云班課APP實現(xiàn)信息化教學(xué)模式的過程。

2.1 信息化教學(xué)模式的思路

本例中基于藍墨云班課采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行課前知識的學(xué)習(xí)，即在課前通過上傳導(dǎo)學(xué)案、微課、視頻、課件等內(nèi)容開展“課前知識傳遞”；在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組合作探究、個人測驗等方法、通過“查→引→談→析→做→技→評”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)“課上知識內(nèi)化”；課堂后通過創(chuàng)建作業(yè)、小組活動、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試等活動實現(xiàn)“課后知識拓展”。在以上教學(xué)活動中，均通過藍墨云班課的經(jīng)驗值記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可通過云班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到“參與有記錄，記錄有加分”的考核體系。

2.2 制定課堂教學(xué)方案設(shè)計

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、實施過程等多方面進行課堂教學(xué)過程設(shè)計。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，區(qū)別最大的為課堂教學(xué)實施過程的設(shè)計（如表1）。

2.3 創(chuàng)建教學(xué)資源

本章節(jié)上創(chuàng)建的教學(xué)資源有課件PPT、微課《基準(zhǔn)的定義及分類》、微課《粗基準(zhǔn)的選取原則》、微課《精基準(zhǔn)的選取原則》、導(dǎo)學(xué)案、案例零件圖等多種資源。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，通過課件、微課自主學(xué)習(xí)知識點，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題，并課前返回提交導(dǎo)學(xué)案至藍墨云班課平臺，便于教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

2.4 制定知識拓展內(nèi)容

該章節(jié)制定的知識拓展內(nèi)容為作業(yè)型，即學(xué)生根據(jù)給定的多個案例進行設(shè)計基準(zhǔn)、定位基準(zhǔn)的確定，并上傳至藍墨云班課平臺，教師進行批改，根據(jù)情況給予經(jīng)驗值。

2.5 制定課堂評價方案

制定貫穿整個教學(xué)過程（即課堂前、課堂上、課堂后）的評價體系，主要包括課前資源經(jīng)驗的查看（每查看1個資源獲取兩個經(jīng)驗值）、課堂活動的表現(xiàn)（給予2～10個不等的經(jīng)驗值）、課后作業(yè)的提交（兩個經(jīng)驗值），以實現(xiàn)過程性考核。

3 結(jié)語

信息化教學(xué)模式將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維應(yīng)用到教學(xué)中，“課前知識傳遞——課堂知識內(nèi)化——課后知識拓展”的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基于互聯(lián)網(wǎng)上完成，并在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)建完善的評價機制，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高；資源豐富、形式多樣的教學(xué)形式易實現(xiàn)個性化教學(xué)，促進學(xué)生達到知識目標(biāo)和技能目標(biāo)；信息化教學(xué)更注重小組協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響?？傊?，將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高職《機械制造技術(shù)》課程中，有利于學(xué)生對知識的掌握吸收，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 謝芳，滕書磊.信息化教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)與財富，2015，7（17）：138.

[2] 張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 鄧文艷.信息化教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，8（3）：58-60.