王艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個節(jié)點(diǎn)組成。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，合作學(xué)習(xí)，藍(lán)墨云班課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0147-02

在高職類型的學(xué)校中，生源以初招生為主，信息技術(shù)課程主要由教師利用各種多媒體設(shè)備如電子教室、大屏投影或電子白板進(jìn)行教學(xué)，但其本質(zhì)還是 “填鴨式”的教學(xué)方法?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備掩蓋不了其填鴨式的本質(zhì)。這種新媒體手段只是給“鴨子”用新的設(shè)備來“填充”。學(xué)生們則“一言不發(fā)”、“各自為政”。有的學(xué)生昏昏欲睡，有學(xué)生沉浸在自己的世界里神游，多數(shù)學(xué)生“人在教室心在外”，學(xué)生是被動接受式學(xué)習(xí)。這種信息轟炸式的教學(xué)，完全淹沒了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在看不懂課本，題目不會做和考試之前發(fā)現(xiàn)還有難題時最需要老師。學(xué)生有問題不方便問或老師不在身邊的時候，學(xué)生有時會自己解決，但大多數(shù)選擇放棄……他們參與課堂與老師同學(xué)互動協(xié)作較少，很少能與教學(xué)進(jìn)度同步，接受新知識也比較緩慢，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大依賴性。時間一長便養(yǎng)成了被動的習(xí)慣。二十一世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，光纖技術(shù)成熟，覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)帶寬提升顯著，功能更強(qiáng)勁的智能手機(jī)和平板的使用越來越廣泛，這一切硬件條件改善使信息獲取變得越來越容易。而各種各樣的軟件也是出現(xiàn)井噴。現(xiàn)代社會是一個微時代社會，信息和知識越來越碎片化，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流也越來越快捷、高效。中國大學(xué)慕課資源越來越豐富（例如網(wǎng)易云課程），云課程既有趣又有多種選擇。學(xué)生可以利用碎片化的時間來安排內(nèi)容的學(xué)習(xí)。離開課堂照樣可以學(xué)習(xí)知識，所以學(xué)生可以通過各種多種途徑學(xué)習(xí)“干貨”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱，很多時候是迫于考試的壓力和校方紀(jì)律才來出勤。如果我們設(shè)計一些使學(xué)生解決問題的課程呢？因此，在高職校的信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們作為老師要研究轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，更加高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源和教學(xué)理念

在21世紀(jì)初起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂學(xué)習(xí)分為3個階段的一種新型教學(xué)模式。課前老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由每組學(xué)生自學(xué)完成知識的學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中學(xué)生按小組展開討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂是一種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的成功與探究性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知識的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有輔助工具更容易實(shí)現(xiàn)，沒有輔助也可以做到。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1）翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)。首先傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上是教師教，學(xué)生聽。而翻轉(zhuǎn)課堂在教室內(nèi)課堂上則要求小組內(nèi)，小組間交流討論、教師指導(dǎo)點(diǎn)評以及學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，把教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生討論展示為中心，真正做到拋棄“滿堂灌”。2）傳統(tǒng)的教學(xué)流程被顛覆。該理念核心是將新知識的學(xué)習(xí)放在課前，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)形式與反饋方式，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，為深度理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境。并且完成一些課前小測驗(yàn)，以幫助學(xué)生們針對性地掌握課前自學(xué)的知識并且思考自己的疑問在哪里。3）角色互換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的先學(xué)習(xí)再發(fā)問再領(lǐng)悟的方式，有助于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。傳統(tǒng)課堂是教師提問，學(xué)生回答，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提出課前疑難問題，教師來解答。翻轉(zhuǎn)課堂全面增強(qiáng)了課堂的互動性。

2合作學(xué)習(xí)

在1970年代初的美國出現(xiàn)了一種新的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式很有創(chuàng)意性和創(chuàng)意性被稱為合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)的方式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著所以被人們推崇采用在課堂教學(xué)上。合作學(xué)習(xí)這種策略非常的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，由4至6個學(xué)生組成一個小組，整個學(xué)習(xí)活動中，老師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位相互合作完成，獲取小組獎勵。合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)諸多教育功能：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高人際交往能力，培養(yǎng)平等意識和承受能力，最重要的是可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生成長的漫長過程中，自主學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂 上學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)理念是以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)教學(xué)中有一些問題比如學(xué)習(xí)內(nèi)容是規(guī)定的，學(xué)生的思維過程存在依賴，而翻轉(zhuǎn)課堂則有效地避免了這些問題。這樣學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握某個知識點(diǎn)更為重要，學(xué)力上升必然帶動成績上升。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂合作教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式主要翻轉(zhuǎn)課堂在高職信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用主要由課前，課中和課后3個節(jié)點(diǎn)組成。課前信息技術(shù)課任老師做好準(zhǔn)備工作，將學(xué)習(xí)視頻和PPT等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的預(yù)備狀態(tài)，由每組學(xué)生自學(xué)完成所謂的“干貨”學(xué)習(xí)。課堂上也就是課中的學(xué)生按小組展開討論和學(xué)習(xí)效果展示。課后是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反饋。

在本課時開始前，老師首先創(chuàng)建本校本系的班課，然后組織學(xué)生注冊、添加任課老師的藍(lán)墨云班課。提前一周，教師通過藍(lán)墨云班課軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，包括三個文件：講課PPT、教學(xué)視頻、十道自測題。 在上課的前一天，教師通過云課程自由發(fā)言功能，收集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難，并予以解答，并把學(xué)生問題統(tǒng)計出來。課中，也就是師生上課時，先讓學(xué)生以小組互助合作形式完成PPT和教學(xué)視頻中重點(diǎn)內(nèi)容的回憶，第二步，讓學(xué)生操練起來，不斷巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)糾正，并把發(fā)現(xiàn)的問題作為典型讓其他小組思考并解決問題。最后一環(huán)是該節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)與反思，并點(diǎn)撥強(qiáng)化常見問題和困難之處。本課結(jié)束后，通過藍(lán)墨云班課討論發(fā)言功能，與學(xué)生進(jìn)行交流，聽學(xué)生的反饋與評價，以及解決個別遺留問題。一個模塊的課程結(jié)束后，將所有的平行班3個班安排考試，對考試成績進(jìn)行分析，得出結(jié)果是未使用翻轉(zhuǎn)課堂的兩個班的平均分、最高分均低于采用翻轉(zhuǎn)課堂的班級。

4 結(jié)論

高職生的信息技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括手機(jī)APP平臺（如藍(lán)墨云班課）的支撐下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效路徑。課前，學(xué)生圍繞知識和知識的衍生性問題自學(xué)，課中學(xué)生圍繞這些衍生性問題以小組的形式討論、爭辯、分享。課后教師學(xué)生把知識拓展開來，加深鞏固學(xué)習(xí)的效果。總而言之翻轉(zhuǎn)課堂有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的愿望提高。學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元、個性、富有創(chuàng)新的趨向。創(chuàng)設(shè)了多維課堂互動環(huán)境，提高了學(xué)生合作互助能力，達(dá)到學(xué)習(xí)成績提升的目的。我們將進(jìn)一步研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何設(shè)計更能揚(yáng)長避短達(dá)到最優(yōu)化，這是我們研究翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)態(tài)度。

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