楊慧

[摘要]學習焦慮在英關文學學習中對學生會產(chǎn)生負面影響，不利于學生形成較高的成就動機水平。本文介紹了經(jīng)常表現(xiàn)出的交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼等三種學習焦慮類型，探討了高專英語專業(yè)英關文學課堂實現(xiàn)低情感障礙教學的有效途徑。

[關鍵詞]學習焦慮；英語專業(yè)；低情感障礙教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0157-03

一、引言

焦慮在心理學上是一種變態(tài)的心理情緒，又稱之為心理異常。通常來講，焦慮是指“主體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信以受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成不安，帶有恐懼感受情緒狀態(tài)”。在外語教學領域，焦慮被普遍當做是外語課堂學習過程中學習者產(chǎn)生的一系列復雜心理現(xiàn)象。許多外語教學研究把焦慮作為一個主要的心理變量用于外語學習情感分析。一些研究已經(jīng)表明學生的外語學習成效與焦慮呈顯著的負相關。因此，這就要求在外語課堂教學中“以知識為中心的課堂”必須轉向“以人為中心的課堂”，突出強調(diào)學習主體的情意、情緒和情感，針對學生的實際需求，將學生在外語課堂上遇到的情感障礙盡量降至最低，即實現(xiàn)低情感教學的主要目標和要求。在外語課堂教學的具體實踐中，要求教師始終將學習主體的情感要求擺在首位，盡量減輕過重的情感負擔，以收到教與學的預期效果。

高專英語專業(yè)開設的英美文學課是文學藝術欣賞課，作為一門專業(yè)理論課，該課程主要是培養(yǎng)英語專業(yè)學生英美文學的基本理論知識和理解，通過閱讀分析英美名家名作，使學生了解英美文化，同時培養(yǎng)學生鑒賞英美文學原著的能力，提高文化修養(yǎng)，提高英語綜合運用水平。語言與文化、文學密切相關，語言是文化的組成部分，也是文化的載體和折射鏡，文學則是對人生體驗的文化表征。在英語教學中適時適量介紹英美文學和文化，對于提升學生英語水平、培養(yǎng)學生對文學的興趣及其跨文化交流意識，促進學生人文素質(zhì)的提高是十分有效的。

二、英美文學課堂學習焦慮

由于英美文學教學內(nèi)容的枯燥很多學生對于英美文學的學習都缺乏熱情，不能積極主動的去學習。表現(xiàn)在上課注意力渙散，思路不能緊跟老師；對于課堂互動特別反感，不愿表現(xiàn)自己；不能有效的整理筆記，上課昏昏欲睡；作業(yè)不能認真對待，大部分都是應付差事。

（一）交際畏懼

交際畏懼是指個人與他人的真實或預期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮，其典型的行為模式為回避或退縮。畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強。專家指出，學習主體在外語學習中的交際畏懼與自我知覺之間呈負相關（而在母語學習中就不存在這種情況），由此可見，第二語言課堂教學中存在的交際畏懼是學生掌握英語的絆腳石。在英美文學課堂上主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是口頭表述焦慮，即學生由于英語基礎知識不扎實，課堂氣氛比較緊張、壓抑的情況下，對自己缺乏信心，對文學史和文學作品的內(nèi)容沒有把握而引起的憂慮甚至驚慌，從而導致交際困難。往往表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動、言談中斷。由于交際畏懼是社交恐怖的一種表現(xiàn)形式，焦慮者對自己的神情舉止都非常敏感，唯恐自己出丑、失態(tài)。這種憂慮使其異常緊張、口齒不清、行為拘謹，因此而面紅耳赤，而這些反饋進一步強化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。

其次是外語領會焦慮，即口頭交際過程中或師生對流中理解、捕捉對方信息時發(fā)生困難而引起的憂慮和緊張。在英美文學課上教師在講授時需要介紹文學術語以及文學流派，由于學生在此之前很少接觸這一類知識，因此會造成他們對聽到的文學知識材料無法按照一定的語音語法規(guī)則破譯出來，而且又不能進行正確的編碼，這往往是心理機制不能充分發(fā)揮作用的結果。學生經(jīng)常聽不懂跟不上，自然就會產(chǎn)生一系列的消極心理。在課堂學習中便顯得恐懼、緊張、煩躁不安，嚴重時甚至與英美文學課堂教學產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）負評價恐懼

負評價恐懼即“對他人的評價有畏懼感，對負評價產(chǎn)生的沮喪心理及擔心他人會對自己做出負評價的預期心理”。學習者在學習過程中，教師或者同學會對其學習行為做出一定的預測性認識和評價，這種結果在心理學上就是一種期望，它可能對學習主體在學習過程中焦慮的產(chǎn)生會產(chǎn)生影響。研究表明，學習主體的期望與焦慮呈負相關。學生初次接觸英美文學，由于閱讀量有限，在完成教室布置的讀書報告以及課堂提問等任務時，擔心教師和同輩會給予否定評價。這種否定評價又會造成學生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，作為心理防御機制進行自我保護，表現(xiàn)出回避、緘默、做白日夢和過分依賴。

（三）考試焦慮

考試焦慮就是帶著恐懼心理對待考試過程中表現(xiàn)出的信心不足和成效不夠的傾向，學生經(jīng)常擔心考不好，或者不愿意考。由于英美文學考試涉及范圍廣、跨度大，文學作品分析等主觀題居多，很多學生反映在考試準備過程中感受到壓力和焦慮，在考試過程中由于過度緊張，看錯題或識記下降成為常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)的這些問題表明考試焦慮已經(jīng)成為他們考試出錯及水平提高受限的重要因素之一。英美文學考試中焦慮的原因一是學生對該門課程前期學習重視不夠，平時知識積累準備不足，復習不充分。二是有部分學生過去有多次失敗經(jīng)歷，在回憶中只注意自己失敗的經(jīng)驗，這種往復的回憶加深了焦慮程度，以致于產(chǎn)生更多的負面想法和與該課程不相關的一些思想。在課堂上表現(xiàn)為不能集中精力于教學內(nèi)容，課后因為沒有弄清楚文學知識或作品分析而著急、憂慮，顯然，這種考試焦慮會嚴重影響到學生的學習效果。

三、課堂學習焦慮教學法探討

要克服英美文學課堂教學中焦慮這種典型的情感障礙，需要為學習主體創(chuàng)造一種寬松的語言學習環(huán)境，為其樹立學習的自信心，降低情感負擔是最主要的目標。教師在引導學生進行課堂教學的關鍵是實現(xiàn)低情感障礙教學。

（一）皮格馬利翁效應

美國哈佛大學心理學家羅森爾認為教師期望能輕易引起自我實現(xiàn)預言效應?！叭藗儗δ撤N情境的知覺可能改變該情境以適應其知覺。教師根據(jù)對某一學生的認識而形成一定的期望，促使學生向著期望的方向發(fā)展?！蓖庹Z課堂中的皮格馬利翁效應是指教師的關心、激勵等因素構成的期望心理，引起的學生思想行為方面的變化和反應。教師在英美文學課堂教學中要特別注意以下幾個方面。

1.給學生特別熱烈的情緒感染

教師首先要對學生學習報以樂觀的態(tài)度，幫助他們建立學好外語的自信心，通過自己積極主動的情感影響學生，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。比如在布置文學作品讀書報告作業(yè)后，有些學生心里沒底，打算放棄，這時教師需要以滿腔的熱情給學生以鼓勵：“Come on，you can certainly do it.Why not have a try？”，“Just have a try，Im sure you can man-age.”又如教師要求學生識記理解文學術語概念，而學生信心不足時，教師要主動鼓勵和幫助學生，使用：“Dont give up！They are pretty easy for you，Im expecting your answers.”等課堂英語引導學生，注意不要將個人的悲觀情緒帶入課堂，對學生過多地指責：“You are stupid，it cant be easier”，”Youfool！”等之類的語言帶來挫傷學生的學習積極性。

2.給學生更多的反饋

希望引起教師關注是學生情感要求的一種表現(xiàn)。學生上交的文學作品讀書筆記期待教師要盡早發(fā)下來，發(fā)下來的作業(yè)，學生最關心的是否有批語。批語是來自教師的信息反饋，特別是肯定的批語，往往會成為一種無形的動力，激勵他們上進。如果作業(yè)本發(fā)下來學生見到的只是日期他們就會感到非常失望。因此，教師要采取多種多樣的反饋形式及時傳遞給學生。除了通常的作業(yè)等級評定，講評和表揚外，在英美文學課堂教學中也可以運用大量心理暗示。學生猶豫時，便給之以滿意的微笑和期待的眼神，使其心領神會。教師的反饋要做到及時，否則就會失去意義。并且要根據(jù)不同的學習主體的學習特點給以反饋。一般而言，對于基礎好、水平高的學生，要提高學習要求，要引導學生多閱讀英美文學作品。要進行適當?shù)呐u，通過一定挫折教育推動他們不斷提高自己。相反，對于基礎較差的學生，教師要注重加強對英美文學基礎知識的講解，通過鼓勵表揚等方式培養(yǎng)他們的興趣。

（二）心理換位

瑞士著名的心理學家皮亞杰以“自我中心”的概念出發(fā)指出，“個體認識的發(fā)展過程甚至人類的認識的發(fā)展過程都是一個為打破自我中心的過程，這樣我們才能認識世界和改造世界”。“非自我中心化”過程在英美文學課堂教學中具有十分重要的作用。教師在課堂教學中盡量不要把自己的思維和情感用來主宰課堂，要平等的關注每一個教學對象，學生對文學的認識都有自己的理解，以“自我中心”的方式來對待學習主體和處理課堂可能會影響教學的效果。要進行心理換位，將自身換到學生的位置上去認識、體驗和思考。這就要求教師要學好心理學的相關知識，掌握學生的認知和心理學的相關知識，掌握學生的認知和心理學發(fā)展規(guī)律，對具體學生要有具體分析。在課堂實踐中，教師可以建立英美文學課堂學習檔案，對學生進行跟蹤記錄和調(diào)查，及時收集學生的反饋意見，多了解學生的需要，理解他們的心情，其目的在于滿足學生情感要求的前提下，最大限度地調(diào)動他們學習英美文學課程的積極性。

（三）歸因訓練

在外語教學實踐中，運用一定的訓練程序，使學生掌握歸因技能，改變不適當?shù)臍w因傾向，使其形成積極而適當?shù)臍w因傾向，從而引起學習行為積極變化，以提高學生的學習動機水平和學習成就。研究表明，那些學業(yè)成績不理想做出不適當?shù)臍w因的學生容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之就會形成惡性循環(huán)。而學業(yè)歸因傾向是后天形成的，是可以改變的。韋納成就歸因模式強調(diào)“穩(wěn)定性原因維度和期望的重要性，失敗者如果將失敗歸因于能力，任務難度等穩(wěn)定性的原因則期望降低，對未來成就失去信心，并伴著消極的情感，可能減少努力的程度”。與此相反，如果將失敗歸因于努力等不穩(wěn)定原因，則學習主體因訓練的主要方向要轉為關注不穩(wěn)定性歸因，教師在幫助學生進行歸因訓練的時候，要讓學生有學習成功的體驗，也有學習失敗的經(jīng)歷，然后在此基礎上進行正確的歸因。就高專英美文學教學而言，就是要堅持以課堂教學為主，以學生為中心，采用教師引導、講授與學生參與、互動相結合的方式，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。注重分階段對學生的學習興趣、學習傾向進行歸類，找出問題的癥結所在，并對癥下藥，采取有效的教學策略和方法。例如學生在學期開始剛接觸文學課時，一部分學生還抱著“學英語就是考級”的觀點，對英美文學課程性質(zhì)和作用沒有理解，導致學生上課不認真聽講，作業(yè)完成質(zhì)量不好等問題出現(xiàn)。為此，教師需要利用課上課下時間對學生的外語學習觀進行糾正，強調(diào)英語學習的目的和意義。引導學生重視英美文學課的人文素質(zhì)教育作用。通過經(jīng)典的文學作品陶冶和塑造人的崇高精神和道德情操。

四、結束語

本文從理論上探討了高專英語專業(yè)英美文學課堂學習焦慮的三種表現(xiàn)形式及學習主體學習過程中發(fā)生的心理因素，結合英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了如何有效進行課堂教學，創(chuàng)造英美文學課堂的低情感教學，以期能對目前高職高專英語教學中存在的不重視學生情感因素，情感障礙比較突出的現(xiàn)象有所啟示。

（責任編輯：封麗萍）