周發(fā)英

【摘 要】本文論述剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找依據(jù)、史實說明結(jié)論四種史論結(jié)合的方法，以提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】史論結(jié)合 高中歷史 史料 史實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0130-02

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一個重要問題是重史輕論、史論脫節(jié)、理論分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時死記硬背，學(xué)習(xí)效率很低。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重史論結(jié)合，善于運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點、方法去分析研究歷史材料，剖析課本中的具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自身思維，活學(xué)活用，從而提升歷史素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談在高中歷史教學(xué)中將史實與理論有機結(jié)合的具體策略，以供參考。

一、剝離主觀因素，鑒別史料

想要在教學(xué)中做到史論結(jié)合，教師首先應(yīng)當(dāng)能夠鑒別史料，正確區(qū)分史料、史實和結(jié)論。教師在教學(xué)中常常容易將史料與史實混淆，然而事實上史料并不等同于史實。史料具有很強的主觀性；而史實是對史料進行考證、鑒別后提煉出來的客觀事實，更加具有真實性與準確性。雖然史論結(jié)合時史料、史實均可使用，但一些主觀性較強的史料容易干擾或抑制學(xué)生的思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于剝離主觀因素，正確鑒別史料。

比如，筆者在對“辛亥革命”一課進行教學(xué)設(shè)計時，為了讓學(xué)生學(xué)會史實結(jié)合分析問題的方法，筆者首先搜集各種資料，提煉出相關(guān)的史實。查找到的信息資料有：第一條，1901 年至 1905 年，清政府連續(xù)頒布了一系列“新政”上諭。主要有編練新軍、鼓勵工商、新建學(xué)堂、整頓隸治等內(nèi)容；第二條，同盟會及三民主義；第三條，引自林伯渠語：“過去專制主義是正統(tǒng)，神圣不可侵犯……現(xiàn)在民主主義成了正統(tǒng)，同樣取得了神圣不可侵犯的地位，侵犯了這種神圣……為人民所拋棄是沒有疑問的?！?；第四條，1911 年 5 月，湖南、湖北、廣東、四川發(fā)生了轟轟烈烈的保路運動……其中第三條是名人的言論，帶有較強烈的主觀色彩，是史料而不是史實，其他幾條都是經(jīng)過歷史考證的，確定是真實發(fā)生的歷史事件，因此為史實。筆者在教學(xué)中沒有運用第三條史料，而是引導(dǎo)學(xué)生通過其他史實去分析問題：“當(dāng)時的中國是否具備爆發(fā)辛亥革命的社會條件”，從而引導(dǎo)他們得出結(jié)論。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過在各種歷史資料中提煉出與結(jié)論相關(guān)的史實，有效提高了學(xué)生史論結(jié)合的能力，避免了因使用主觀因素較強的史料而剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，取得了很好的教學(xué)效果。

二、自主無傾向閱讀，分析歸納

為了增強學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，在教學(xué)過程中筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過對史實或史料進行無傾向的自主閱讀，給學(xué)生自主得出結(jié)論的機會，使其通過分析歸納史實或史料得出結(jié)論。歷史課本不像政治課本那樣單調(diào)乏味、理論抽象，里面擁有非常豐富的信息資源，包括序言、圖像、文字說明等，教師應(yīng)當(dāng)體會編者的用心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，進而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

比如筆者在對“古代希臘民主政治”這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，首先提出了問題：為何民主政治會最早產(chǎn)生于古希臘，古希臘為民主政治的誕生提供了哪些條件？然后筆者讓學(xué)生分小組進行分析與討論，從課本中找出相關(guān)史實進而歸納出問題的結(jié)論。學(xué)生在對課本進行研讀中，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)鍵性的史實資料，例如：通過觀察課本插圖“古代希臘城邦分布示意圖”可以發(fā)現(xiàn)，古希臘的海岸線蜿蜒曲折，而且小國寡民；教材正文中有如下的文本敘述：“古希臘文明的發(fā)軔和興盛則以海洋為依托。希臘位于地中海東部的巴爾干半島……航海和海外貿(mào)易的條件得天獨厚?！薄疤厥獾淖匀坏乩憝h(huán)境，決定希臘的商品經(jīng)濟比較發(fā)達”……通過對這些史實進行分析與討論，學(xué)生分別歸納出了古希臘民主政治誕生的地理條件、經(jīng)濟條件、政治條件，總結(jié)出了最后的結(jié)論。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和合作探究，不僅高效完成了教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了課本知識，而且使其掌握了“論從史出”的分析方法，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、引導(dǎo)尋找依據(jù)，深度探究

在課本中，有時候編者會直接對一些歷史事件給出結(jié)論性的評價，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些結(jié)論進行深度探究，通過尋找史實依據(jù)，幫助學(xué)生理解結(jié)論的由來，形成論從史出的概念，深化其對知識的認知。

比如筆者在對“新航路的開辟和早期殖民活動”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，課文結(jié)尾處給出了一段結(jié)論性的評價：“新航路的開辟成功和西方殖民時代的開始，改變了世界形勢和歷史發(fā)展進程。歐洲人開始對美洲、亞洲和非洲進行政治的控制和滲透；伴隨政治霸權(quán)而來的是經(jīng)濟的剝削和掠奪；由于西方宗教和文化的滲透……世界日益成為（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第130頁）一個相互影響、聯(lián)系緊密的整體?！贬槍@一段文字，筆者向?qū)W生提問到：“這一結(jié)論是如何得出的呢，同學(xué)們能找出依據(jù)嗎？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，從中尋找依據(jù)。例如課本中寫道：“它引起所謂的商業(yè)革命：遠洋商業(yè)活動的頻繁，擴大了世界各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟和文化的交往”和“葡萄牙和西班牙開始進行殖民擴張和掠奪。1500 年，葡萄牙船隊到了巴西，宣布巴西為它的殖民地”等。這些史實都是課文結(jié)尾處的結(jié)論性評價的依據(jù)，學(xué)生在尋找的過程中，不僅加深了對課本內(nèi)容的理解，避免知識點的零散，建構(gòu)了完整的知識體系，而且有效形成“論從史出”的概念。

在上述教學(xué)活動，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生從課本上的結(jié)論尋找史實依據(jù)，增強了學(xué)生史論結(jié)合的意識，很好地提高了他們的分析能力與歷史思維能力。

四、史實說明結(jié)論，發(fā)展思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行辨證、用史實說明結(jié)論的過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義等理論作為認識結(jié)論的依據(jù)，深入體會史論結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，從而提升歷史素養(yǎng)。

比如筆者在對“羅斯福新政”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生運用具體史實分析羅斯福新政對美國歷史發(fā)展的重大影響是教學(xué)的重要目標之一。在教學(xué)過程中，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的史實，例如：“1933 年 5 月 12 日，政府頒布了《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》限制小麥、棉花、玉米、煙草等農(nóng)作物及牛奶、生豬等的生產(chǎn)，以克服生產(chǎn)過剩并提高農(nóng)產(chǎn)品的價格，最后使農(nóng)民的購買力和經(jīng)濟地位恢復(fù)到 1909—1914 年農(nóng)業(yè)繁榮年代的水平。財政部對削減產(chǎn)量的農(nóng)場主給予補貼……”接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析與評價羅斯福新政，例如經(jīng)濟危機對美國經(jīng)濟的嚴重破壞抑制了美國的發(fā)展，羅斯福新政的實施在一定程度上調(diào)整了資本主義生產(chǎn)關(guān)系，緩和了社會矛盾，使美國走出了經(jīng)濟危機，從實質(zhì)上看羅斯福新政是在維護資本主義制度的前提下做出的政策調(diào)整，推動了生產(chǎn)力的恢復(fù)，體現(xiàn)了上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反作用。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過在史論結(jié)合實施教學(xué)的過程中向?qū)W生強調(diào)辯證唯物主義與歷史唯物主義，發(fā)展了學(xué)生的思維，使其發(fā)現(xiàn)分析與評價歷史事件及歷史人物的內(nèi)在規(guī)律，提高了其歷史素養(yǎng)，促進他們在解題過程中能夠靈活運用題目資料和所學(xué)知識的能力發(fā)展，取得了高效的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生剝離主觀因素、自主無傾向閱讀、尋找歷史依據(jù)和用史實說明結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高歷史教學(xué)效率。總之，為提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)，史論有機統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出、論由己出”的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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（責(zé)編 羅汝君）