黃家植+霍波　楊常秀　劉琛森　羅君鍥

【摘 要】本文以廣西賀州高級技工學校電工專業(yè)一體化教學改革為例，闡述引入技能競賽機制改革電工專業(yè)一體化課程體系、建立電工專業(yè)一體化課程標準、開發(fā)電工專業(yè)一體化課程教材與學材、建設電工專業(yè)一體化實訓室、建設電工專業(yè)一體化專業(yè)教師隊伍等改革措施，以高效地培養(yǎng)出適合企業(yè)急需的高質素高技能人才。

【關鍵詞】技能競賽 電工專業(yè) 一體化教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0024-03

隨著我國改革開放和社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國家急需大批各級各類技術人才，職業(yè)教育順應發(fā)展潮流，培養(yǎng)各級各類技術人才。在“以服務為宗旨、就業(yè)為導向”辦學宗旨和“以賽促學、以賽促教、以賽促改”辦學思路的指導下，如何以技能競賽推動職業(yè)學校電工專業(yè)一體化教學改革，把學生培養(yǎng)成具有“高素質、扎實技術技能、高效工作”的電工專業(yè)高技能型人才，是職業(yè)院校電工專業(yè)教師面臨的重要課題。當前，很多職業(yè)學校沒有將一體化教學實踐與技能競賽教學相銜接，導致只有參賽選手受益，大部分職業(yè)學校學生受益不大，嚴重影響一體化教學質量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學機制以推動電工專業(yè)一體化教學改革，促進教學質量快速提高。本文以廣西賀州高級技工學校為例，探索以技能競賽推動電工專業(yè)一體化教學改革。

一、電工專業(yè)一體化教學改革的理論依據(jù)和堅持的原則

電工專業(yè)一體化教學模式是指根據(jù)一體化教學模式，堅持“以職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心（教學組織、教學方法）”一體化教學思路，根據(jù)企業(yè)所需的典型工作任務和工作過程來設計電工專業(yè)課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和職業(yè)學校學生自主學習的要求，設計電工專業(yè)課程和安排教學活動，并在電工專業(yè)教學過程中，堅持“理論與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的工學結合模式。

（一）電工專業(yè)一體化教學的理論依據(jù)。電工專業(yè)一體化教學需要基于三大現(xiàn)代職教理論（即杜威“做中學”、陶行知的“教學做合一”、德國的“行為導向教學法”）和戴明的 PDCA 質量管理理論來設計教學和教學活動。

美國現(xiàn)代實用主義教育家杜威的“從做中學”理論告訴我們，務必把“從做中學”貫穿到電工專業(yè)的教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等當中去。

我國教育家陶行知的“教學做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學習的方法，而學習的方法決定教學方法。這就要求在電工專業(yè)一體化教學設計和教學活動中，應堅持三點：一是如何做事就如何學習，如何學習就如何教學，教育與學習都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學”，對施教者和學習者的來說都要通過教學活動來共同提高認識；三是職業(yè)教育目標不是簡單的教人學習，而是教人學“做事”，通過“做事”來悟出新知識和找出新方法。

德國的“行為導向教學法”是能力本位的教學法。電工專業(yè)一體化教師應運用這一教學法，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，切實做到把電工專業(yè)理論與電工技能實踐相結合。

戴明的 PDCA 質量管理理論。基于 PDCA 質量管理理論，結合電工專業(yè)一體化教學改革工作實踐，從“計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）等環(huán)節(jié)入手，探索電工專業(yè)一體化教學工作規(guī)律，從電工專業(yè)的師資隊伍建設、培養(yǎng)模式、課程目標制定、教學實施、教學評價等方面總結出科學、規(guī)范、有特點、易推廣的“工學結合”培養(yǎng)模式，促進健全和完善電工專業(yè)一體化教學改革工作體系，推進電工專業(yè)一體化教學改革進程和提升教學質量。

（二）電工專業(yè)一體化課程教學改革需要遵循的原則。必須堅持把“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)作為目標，將企業(yè)的“典型工作任務”作為載體，教學中突出“職業(yè)學校學生主體性”的原則。電工專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，需要在課程定位、課程內容及要求、教學過程及評價等方面，凸顯培養(yǎng)學生專業(yè)能力和方法能力及社會能力。把企業(yè)典型工作任務作為載體，圍繞企業(yè)典型工作任務來確定該專業(yè)的課程目標、選擇課程內容、制訂專業(yè)教學計劃、構建工學結合的電工專業(yè)課程體系，并改革其教學內容及教學方法。教學中注重實用性、針對性，把學習過程轉換為工作過程。教學中凸顯職業(yè)學校學生的主體性，構建促進職業(yè)學校學生自主學習、自我管理的平臺和評價體系，做到學以致用，體驗電工工作之責任并獲得經(jīng)驗。在電工專業(yè)知識和技能學習中用企業(yè)電工班組的管理方式來管理學生，盡快讓職業(yè)學校學生體驗企業(yè)工作情景和角色轉變。

二、以技能競賽推動電工專業(yè)一體化教學改革的主要內容

以技能競賽推動電工專業(yè)一體化教學改革的主要內容有以下三個方面。

（一）電工專業(yè)課程內容改革。當前中職電工專業(yè)課程較為陳舊，且與社會需求嚴重脫節(jié)。廣西賀州高級技工學校師生通過參與電工專業(yè)技能競賽，逐漸意識到電工專業(yè)課程內容應與社會需求接軌，電工專業(yè)課程內容改革必須堅持就業(yè)導向來培養(yǎng)社會需要的電工專業(yè)技能型人才。隨著電工電子技術發(fā)展日新月異，電工專業(yè)課程選擇上要緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新教學內容，緊貼市場需要，培養(yǎng)出當今社會需要的電工專業(yè)高技能人才。從近年來的電工專業(yè)技能競賽可以看出這一特點，如單片機設備、PLC、電子制作等要求較高。由此可見，電工技能競賽項目與國家經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)結構調整和企業(yè)用人單位緊缺急需的電工專業(yè)崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，其必將成為職業(yè)學校電工專業(yè)課程改革的導向標。電工專業(yè)培養(yǎng)目標需注重學生技能的培養(yǎng)。電工技能賽對于電工專業(yè)一體化教改工作具有重要的導向作用，通過調整電工專業(yè)課程培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的電工專業(yè)高技能型人才的教學目標。

（二）電工專業(yè)教學方式改革。傳統(tǒng)的電工課程教學已不能滿足職教需要，應以電工專業(yè)技能競賽為契機，推行工學結合、教學做一體化，提高電工專業(yè)教學質量。具體做法是：一是通過企業(yè)調研以了解企業(yè)需求，把電工專業(yè)教學與企業(yè)的工作要求、職業(yè)規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)電工崗位所需要的技能納入電工教學當中，使職業(yè)學校學生能學有所長、學有所用；二是通過請豐富經(jīng)驗的電工師傅來學校講課、輔導，增加師生對企業(yè)電工技能需求的了解；三是通過增強電工專業(yè)生產(chǎn)實踐基地的建設，使職業(yè)學校學生能夠真正做到產(chǎn)學做一體化；四是教學中通過項目導入、任務驅動、知識鏈接的教學活動，促進學習者學中做、做中學，增強職業(yè)學校學生的學習主動性和學習興趣，提高電工專業(yè)課堂教學效率。

（三）電工專業(yè)實訓設備的建設。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業(yè)學校加快了電工實訓室的建設。例如，廣西賀州高級技工學校增加了亞龍和天煌的設備后，快速建立了相應的實訓室。隨著實訓室建設推進，電工實訓能力大為加強，增強了學生實踐技能的培養(yǎng)。隨著政府重視職業(yè)教育，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為展示職業(yè)能力的極具吸引力的競技平臺。隨著職業(yè)學校教學改革工作快速推進，越來越多的學子投身到職業(yè)教育中，為成為高素質高技能的職業(yè)教育人才而努力。

三、以技能競賽推動電工專業(yè)一體化教學改革的實踐

（一）整合電工類專業(yè)群與優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標。依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》精神，應加快電工類專業(yè)課程結構優(yōu)化，以適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質、高技能電工人才培養(yǎng)的需要和提升服務工業(yè)轉型升級能力。采用技能競賽培訓方式推動電工專業(yè)一體化教學模式實施，培養(yǎng)職業(yè)學校學生成為掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，傳承企業(yè)核心技術技能、積累新經(jīng)驗和創(chuàng)新發(fā)展，促進我國制造業(yè)由大變強。例如，廣西賀州高級技工學校將電工類專業(yè)群優(yōu)化為 4 個專業(yè)：電氣自動化設備安裝與調試、工業(yè)機器人應用與維護（在建設中）、電子技術應用與電子電器維修、電工技術應用與制冷設備維護，以此優(yōu)化電工專業(yè)培養(yǎng)目標。

（二）改革電工類專業(yè)一體化課程體系。建立以工業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整驅動電工專業(yè)改革、以工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術進步驅動電工專業(yè)課程改革、以電工實用技術驅動教學改革，實現(xiàn)電工專業(yè)課改以適應經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術進步。隨著科技發(fā)展，電工專業(yè)技能競賽內容不斷更新，需要按照電工專業(yè)技能競賽和職業(yè)資格標準來設計電工專業(yè)課程結構和內容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業(yè)課程設計、評價，引進先進電工技術（如 PLC 技術、電子制作技術等），提高電工專業(yè)課程教學對技術進步的反應速度，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的電工專業(yè)課程體系；二是模擬真實電工作業(yè)環(huán)境開展教學活動，讓學生真學真做以快速掌握真本領；三是推動電工專業(yè)一體化教學模式改革；四是推動電工專業(yè)一體化教學流程改革，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)真實的工作流程設計教學流程；五是推動電工專業(yè)一體化課程教學方法改革。以技能訓練為目標的課程體系分為單項技能訓練課程和綜合技能訓練課程。其中，單項技能訓練課程有電工基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、電機與變壓器檢修、電機控制線路裝調、PLC 基礎與實訓、變頻控制技術實訓等；綜合技能訓練課程有機床電氣檢修、PLC 與液壓氣動控制技術實訓、制冷設備檢修、電子產(chǎn)品裝配與調試、電氣設備裝調、機電一體化設備裝調等。

（三）完善電工專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系。一是著力推薦教育科研能力強的教師參與正高級講師職務（正教授）評審，考核推舉實踐經(jīng)驗豐富的年輕教師入編，落實職業(yè)學校用人自主權；二是按規(guī)定聘請電氣工程技術人員和電氣專業(yè)能工巧匠擔任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學能力強的職業(yè)技術師范院校和技術先進的企業(yè)學習，促進一體化教師專業(yè)化發(fā)展；五是探索職業(yè)學校師資定向培養(yǎng)制度，加強電工專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設。例如，通過多年的師資培養(yǎng)，廣西賀州高級技工學校電工類專業(yè)現(xiàn)有副高級職稱 7 人，電類高級技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質高技能的“雙師型”教師隊伍。

（四）組建和優(yōu)化電工類專業(yè)一體化教學校內實訓資源平臺。以職業(yè)技能競賽項目和技能鑒定為依托，組建校內實訓資源平臺。在一體化教學資源平臺上，需要滿足如下條件，確保一體化教學的實施：一是建立教室與實訓室一體化的場地；二是編寫理論課與實習課一體化的教材；三是完善專業(yè)理論與實習指導教師一體化的師資隊伍建設；四是設置實習設備與職業(yè)場景一體化的實訓裝備。這些實訓平臺包括大賽需要組建的機電一體化設備安裝與調試、電子產(chǎn)品裝配與調試、單片機安裝與調試、制冷設備安裝調試、工業(yè)機器人調試與維護（在籌建中）綜合技能實訓平臺，以及單項技能實訓平臺。主要有電子技術基礎與技能一體化實訓室、電工基礎與技能一體化實訓室、電機與變壓器檢修一體化實訓室、電機控制線路安裝調試一體化實訓室、機床控制線路檢修一體化實訓室、低壓電工作業(yè)技能訓練一體化實訓室、高壓電工作業(yè)技能訓練一體化實訓室、PLC 控制技術一體化實訓室、變頻控制技術一體化實訓室、PLC 與液壓氣動控制技術一體化實訓室、制冷設備安裝與調試一體化實訓室、數(shù)控機床電氣檢修一體化實訓室、家用電器檢修一體化實訓室、電子電器維修一體化實訓室、高技能培訓與鑒定實訓室。

（五）建設基于PCAD的一體化課程教學督導及質量評價體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進，一體化教學有了實質性的進展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現(xiàn)了一些“偽一體化”教學的現(xiàn)象，在不同程度上影響了一體化課程教學的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學特點的教學質量評價體系，以保障一體化課程的教學效果。一體化課程教學督導，包括一體化課程實施計劃、實施過程，教學評價過程的整個過程教學督導。一體化課程教學質量評價應該采用全過程跟蹤式的過程性評價、“學生評價+教師評價+企業(yè)評價”的多樣性評價、“知識+技能+素養(yǎng)”的要素評價，確保一體化教學活動不偏離教學目標（包括職業(yè)素質、職業(yè)技能、職業(yè)知識目標），能客觀準確地反映一體化課程教學的質量。對好的教學經(jīng)驗和措施，納入一體化課程教學標準中；對未能在教學過程中解決的實際問題進行研究，找到科學的辦法，爭取在下一個教學循環(huán)中加以實證和解決。不斷提升一體化教學質量，增強一體化教師的教學理念和意識，豐富教學經(jīng)驗。

總之，職業(yè)技能競賽對電工專業(yè)一體化教學具有較大的推動作用，廣西賀州高級技工學校電工專業(yè)根據(jù)技能競賽項目遴選教學內容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學實踐活動，逐步完善電工專業(yè)一體化課程內容。通過競賽選手介紹競賽經(jīng)驗和指導教師指導參賽總結，觀察其他學校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進作用，可以促進教學相長、提升高技能人才培養(yǎng)質量。

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【基金項目】2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目3級課題“以技能競賽推動電工專業(yè)一體化教學改革實踐研究”

【作者簡介】黃家植，廣西賀州高級技工學校高級講師、高級技師，研究方向：職業(yè)教育與電氣技術應用；霍 波，廣西賀州高級技工學校一級實習指導教師，維修電工技師，研究方向：電工技術應用；楊常秀，廣西賀州高級技工學校講師，維修電工技師，研究方向：電氣技術應用；劉琛森，廣西賀州高級技工學校講師，維修電工技師，研究方向：電子技術應用；羅君鍥，廣西賀州高級技工學校講師，維修電工技師，研究方向：電子技術應用。

（責編 劉 影）