徐東云

摘 要：當(dāng)前，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、興趣不高而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，針對(duì)這一問(wèn)題，從習(xí)題課入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了幫助和引導(dǎo)，效果明顯。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；練習(xí)設(shè)計(jì)；趣味性

在初中物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的課型。只有在習(xí)題課中，學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，才能知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生練習(xí)，教師才能了解、掌握學(xué)生的學(xué)情，以便更好地在教學(xué)中做到有的放矢。基于以上理由，教師在習(xí)題課中對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接決定了習(xí)題課的成敗。在這里，我將自己多年來(lái)習(xí)題課教學(xué)的一點(diǎn)心得總結(jié)與大家交流。

一、情景逼真，趣味性強(qiáng)

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身有內(nèi)在興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，才能從厭倦的情緒中解放出來(lái)，才能喚起他們主動(dòng)參與的激情。同時(shí)，物理來(lái)源于生活，物理和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，脫離實(shí)際生活學(xué)物理，什么都將是空談。例如，每屆初二學(xué)生的第一節(jié)物理課，為了讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜愛(ài)物理，并在平時(shí)養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣，這節(jié)課我往往都設(shè)計(jì)成習(xí)題課，其中就有一道游戲性題目，具體為：我把事先吹好的六個(gè)氣球和六枚縫衣針?lè)謩e發(fā)給前排六名學(xué)生，請(qǐng)他們面向同學(xué)，用自己手中的針慢慢插入氣球，位置不限，且盡量不要讓氣球爆裂，然后請(qǐng)全班學(xué)生認(rèn)真觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，再想想原因。結(jié)果，針插進(jìn)去后氣球有的爆裂，有的完好。我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣，同學(xué)們滿臉興奮但個(gè)個(gè)搖頭。接著我拿出兩個(gè)氣球和兩枚縫衣針，用慢鏡頭親自演示，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。我把第一枚針插進(jìn)氣球，氣球完好；待第二枚針剛插進(jìn)去，氣球瞬間爆裂，這時(shí)，細(xì)心的同學(xué)已發(fā)現(xiàn)了“機(jī)關(guān)”所在，認(rèn)為沒(méi)破的氣球是從氣球頂部（吹氣口的對(duì)面）插針的，哪里比較厚，而其他部位比較薄，針插進(jìn)去容易破。頓時(shí)，教室掌聲一片。

所以，習(xí)題課中練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡可能情景化、生活化、趣味化，要盡可能消除學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理，使每個(gè)學(xué)生在習(xí)題課中，讓自己的手“動(dòng)”起來(lái)，讓自己的思維“飛”起來(lái)，最終讓我們的課堂“活”起來(lái)。

二、抓住考點(diǎn)，精選習(xí)題

物理教學(xué)中，習(xí)題課課時(shí)較少、課堂時(shí)間有限，如果訓(xùn)練恰當(dāng)，則事半功倍；訓(xùn)練不當(dāng)，則事倍功半，勞而無(wú)獲。教師在習(xí)題課中，對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)必須慎之又慎，不但要精要準(zhǔn)，要有典型性、有代表性，而且要緊扣熱點(diǎn)、考點(diǎn)。

例如，2014年，我在初三級(jí)物理教學(xué)中，距高中會(huì)考只剩半個(gè)月時(shí)，我再次研讀《考試大綱》，并對(duì)2011年、2012年、2013年慶陽(yáng)市的會(huì)考題做了分析，重點(diǎn)對(duì)近三年來(lái)作圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等的出題點(diǎn)作了對(duì)比分析與歸納，并對(duì)2014年慶陽(yáng)市初中物理會(huì)考題的出題動(dòng)向做了預(yù)測(cè)，最后再結(jié)合教材設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的練習(xí)題，在會(huì)考前做了為時(shí)一周多的專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練。會(huì)考結(jié)束后，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生興沖沖地跑來(lái)告訴我：“老師，作圖題就是咱們剛做過(guò)的原題，我一分鐘就搞定了”，還有幾名學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你真牛，計(jì)算題就是咱們猜的點(diǎn)，題型也是剛練過(guò)的，我們肯定能考100分”?？粗⒆觽円粡垙埮d奮的臉，我的成就感頓時(shí)倍增。

三、題型歸類，逃離題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)物理免不了要做題，只有通過(guò)做題，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)再次復(fù)習(xí)、鞏固，才能學(xué)以致用，提升自己的能力。切忌大搞題海戰(zhàn)術(shù)：做題、做題、再做題。實(shí)際上，很多時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后，覺(jué)得有所收獲，可題目有所變化后，部分學(xué)生就無(wú)從下筆了，這不但是學(xué)生學(xué)得失敗，更是教師教得失敗。我認(rèn)為，在平時(shí)的習(xí)題課及課堂練習(xí)中，教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要花時(shí)間，要?dú)w類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，力求知一知二，進(jìn)而知道所有。

在2013年我擔(dān)任初二物理教學(xué)，學(xué)期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，我就有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)題做了一節(jié)課的訓(xùn)練，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)的題目有“探究影響摩擦力大小的因素”“探究影響壓力作用效果的因素”“探究影響浮力大小的因素”等等。由于是習(xí)題課，我讓學(xué)生以“自己試做—組內(nèi)討論—個(gè)別展示—老師點(diǎn)撥”的模式開(kāi)展。結(jié)果，做第一道題時(shí)部分學(xué)生比較吃力，做第二道題時(shí)多數(shù)學(xué)生已基本掌握了這一方法，做第三道題時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能獨(dú)立完成。到第四道題時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)得得心應(yīng)手，自信有余。最后還剩兩道準(zhǔn)備好的題目，我布置成了家庭作業(yè)，以便課后學(xué)生再次對(duì)這一方法進(jìn)行鞏固、加深。

還有，學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻、電功率等物理量單位換算一直搞不懂，有的學(xué)生甚至死記硬背，我從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)度單位入手，先復(fù)習(xí)了千米、米、毫米等之間的換算，再通過(guò)比較過(guò)渡到電學(xué)單位的換算，最后通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生在輕松愉快中掌握了單位換算這一類題。

四、明確目標(biāo)，分清層次

通常，教師在備習(xí)題課時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。教師一定要對(duì)自己的學(xué)生了如指掌，以便對(duì)習(xí)題的選取做到心中有數(shù)，再根據(jù)學(xué)生的情況分層次選題，設(shè)計(jì)練習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，題型選取盡可能的基礎(chǔ)化，以培養(yǎng)學(xué)生做物理題的自信心；對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，題型選取應(yīng)在基礎(chǔ)題與提升題之間找平衡點(diǎn)，要既能鞏固基礎(chǔ)，又能提升技能的題；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，多選綜合性、靈活性、應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，以提高學(xué)生做題的技能技巧，滿足學(xué)生的需求。

當(dāng)然，習(xí)題課中對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)，還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的反饋信息適時(shí)作出調(diào)整、取舍，以獲得課堂練習(xí)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

芶佳.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)研究，2015.

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課程背景下優(yōu)化初中物理課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究》（批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0483）階段性成果之一。