吳玲歧

摘 要：不論是作為典型推廣的公開課，還是平時(shí)的家常課，都是朗讀多，感悟多，寫的訓(xùn)練卻不多。閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練普遍存在低效的現(xiàn)象?，F(xiàn)在興起的群文閱讀教學(xué)就是促進(jìn)讀寫聯(lián)動(dòng)，追求閱讀教學(xué)中高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過程中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，有效落實(shí)讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，使知識(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，產(chǎn)生和諧共振的最佳組合。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；讀寫聯(lián)動(dòng)；情感

一、找準(zhǔn)模仿的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

葉圣陶說：“課文無非是個(gè)例子?！苯炭茣兴x的課文不乏名篇著作，文質(zhì)兼美，更多的則經(jīng)過專家們的反復(fù)修改，語言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。教師以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物，讓仿寫引導(dǎo)學(xué)生踏上創(chuàng)作之路。

（一）范句仿寫鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功

句式仿寫對(duì)象多為比喻句式、擬人句式、排比句式及“復(fù)說”句式等既具有形式感又具有表現(xiàn)力的典型句式。

（二）范段仿寫提高學(xué)生構(gòu)段的能力

段式仿寫對(duì)象多為總分式結(jié)構(gòu)、按時(shí)間（或方位）順序構(gòu)段的具有鮮明寫作方法的段落。教學(xué)這樣的段落時(shí)，特別應(yīng)該加強(qiáng)閱讀對(duì)寫的指導(dǎo)。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)《鯨》這一課，學(xué)生通過閱讀文本以及老師補(bǔ)充的其他三篇文章，充分領(lǐng)悟了用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法來將動(dòng)物的生活習(xí)性、吃食、呼吸、睡覺、生長等特點(diǎn)寫具體的寫作方法，讓學(xué)生觀察身邊的小動(dòng)物，模仿課文段落的寫法，寫一寫小動(dòng)物的特點(diǎn)。

（三）篇章仿寫增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力

篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《刷子李》一文，是借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。故事一波三折，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀《俗世奇人》中同類文題，《泥人張》《快手劉》以及《三顧茅廬的故事》《三借芭蕉扇》等文章，讓學(xué)生對(duì)一波三折有了深刻的體驗(yàn)和感受后，再讓學(xué)生進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練“我們班的奇人”等。學(xué)生筆下的“溫玉剛”“暴躁張”“綿羊鑫”都極具特點(diǎn)，不僅將一波三折的手法運(yùn)用到位，而且學(xué)生筆下的人物特點(diǎn)鮮明，學(xué)生的仿寫實(shí)現(xiàn)了仿中求變、仿中創(chuàng)新，表達(dá)出了真情實(shí)感。

二、抓住文體轉(zhuǎn)換點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從文體看，有記敘文、說明文、童話、詩歌、課本劇等形式多樣。各種文體之間其實(shí)是可以互相轉(zhuǎn)換的，如：為《索溪峪的“野”》寫一段導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《北京的春節(jié)》這篇課文的內(nèi)容以及老師補(bǔ)充的其他地方的節(jié)日的文章，試寫一篇“家鄉(xiāng)的××節(jié)”的說明文等。

三、點(diǎn)擊情感的噴發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界的影響是深遠(yuǎn)的。言為心聲，教師要體察學(xué)生的心靈歷程和精神狀態(tài)，估計(jì)文本的哪一點(diǎn)、線、面最有可能介入學(xué)生的生命和精神活動(dòng)，并適時(shí)“拓展”相關(guān)信息，豐富其精神“內(nèi)存”，點(diǎn)燃其情感火種，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生一種不吐不快的感受?！扒榈缴钐幾匀徽??！边@時(shí)候，如果讓學(xué)生把內(nèi)心涌動(dòng)的情感潮水流于筆端，可以促使學(xué)生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成學(xué)生的語言和精神同構(gòu)共生。

《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，我拓展了精心收集的課外資料——發(fā)生在地球母親身上的一天的事情以及三篇描寫地球母親受到傷害的文章，當(dāng)這些觸目驚心的數(shù)字映入學(xué)生的眼簾時(shí)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生呼喚人類保護(hù)地球的情感在這一刻強(qiáng)烈噴發(fā)。老師在地球母親的哭訴中用充滿溫度的言語，以情激情，以情啟智，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，產(chǎn)生一種不吐不快的境地。老師接著設(shè)計(jì)了“你一定有許多話想說給人類聽”的寫話訓(xùn)練，給學(xué)生搭建一個(gè)傾吐心聲的平臺(tái)。課堂上，猶如一滴心水注入學(xué)生的血液，令學(xué)生熱血沸騰。這樣的以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融，真正做到了如雨入水，相融無痕。

只要我們引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本字里行間，群文閱讀促讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)就會(huì)無處不在；只要老師用慧眼去發(fā)現(xiàn)資源，用匠心去開發(fā)利用資源，群文閱讀促讀寫聯(lián)動(dòng)就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維君.如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（Z2）.

[2]李艷霞.挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn) 提升學(xué)生的閱讀與寫作能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)高段閱讀教學(xué)中以“群文閱讀”促“讀寫聯(lián)動(dòng)”的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHB0554）階段成果之一。