張力躍

(浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心，浙江金華 321004)

從“一枝獨秀”到“美美與共”
——中職“名師工作室”個案研究

張力躍

(浙江師范大學(xué)職業(yè)教育研究中心，浙江金華 321004)

名師工作室作為教學(xué)共同體的一種新型形式，越來越受到中職教育辦學(xué)者的關(guān)注。文章以R市職業(yè)中專Y名師工作室為個案，從共同愿景、工作室內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師之間合作文化氛圍、個人學(xué)習(xí)活動以及外部支持條件五個維度考察名師工作室的實踐圖景，呈現(xiàn)、歸導(dǎo)出工作室的實際效能以及前行中的困境。在此基礎(chǔ)上提出，中職名師工作室要實現(xiàn)良性運行與卓越示范，需要政府加強引導(dǎo)與支持，制定發(fā)展性評價制度；學(xué)校要創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)術(shù)與專業(yè)發(fā)展的校園氛圍；作為行動主體的工作室成員，要積極參與集體知識構(gòu)建，并悅納和執(zhí)行集體共識，促進教育研究合力的形成。

教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)共同體；名師工作室

與傳統(tǒng)的外源性教師教育相比，立足于校本或區(qū)域內(nèi)的教學(xué)共同體更富于實踐性與針對性，在中職教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮出了優(yōu)越性。名師工作室作為教學(xué)共同體的一種新型形式，被部分中職學(xué)校應(yīng)用到實踐中，表現(xiàn)出了與教研組、年級組、課題組等傳統(tǒng)共同體不同的特點，順應(yīng)了知識及學(xué)習(xí)的社會性特征，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。[1]科爾曼曾經(jīng)非常自信地指出，以方法論個體主義和微觀層次為基礎(chǔ)的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會現(xiàn)象。[2]正是基于同樣的認識，本研究選取R市職業(yè)中專Y名師工作室為對象，通過參與性觀察和對工作室成員的深入訪談，力圖從微觀視角勾勒出中職名師工作室運行的原貌，分析其間存在的問題，為中職名師工作室的效能提升提供系統(tǒng)策略。

一、中職名師工作室的閱讀框架

名師工作室在運行中會衍生出許多具體的活動，要透過繁雜的日常事務(wù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，需要一個理論上的閱讀框架，彼得·圣吉提出的“五要素”學(xué)習(xí)組織模型具有較好的適切性。上世紀(jì)70年代，彼得·圣吉針對商業(yè)領(lǐng)域提出了學(xué)習(xí)型組織的概念和構(gòu)想，并詳細闡釋了如何將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用于實踐。[3]他認為，要使學(xué)習(xí)型組織在實踐中可行，需要注意以下幾個事項：

首先，系統(tǒng)思考是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。彼得·圣吉指出，如果要進行真實有效的學(xué)習(xí)，那么組織內(nèi)的每一位成員都要掌握系統(tǒng)思考的方法，以此來透過現(xiàn)象領(lǐng)悟事物的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，而不僅僅是停留于片面的思考方式。

其次，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織中的基本學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)型組織內(nèi)的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的學(xué)習(xí)，更是以團體為主要單位的合作學(xué)習(xí)，這種合作的學(xué)習(xí)方式將會在組織內(nèi)形成一種氛圍，并反作用于組織內(nèi)的個體身上，使之產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需求，兩者之間不斷地互動且相互促進，最終使個體與組織都產(chǎn)生長足的進步。

最后，共同愿景是組織進步的動力。當(dāng)組織內(nèi)的各位成員都在為共同的目標(biāo)前進時，將會產(chǎn)生巨大的凝聚力，拉近組織內(nèi)成員的關(guān)系，并使成員自覺承擔(dān)在組織內(nèi)的角色以及相應(yīng)的任務(wù)。

據(jù)此，彼得·圣吉更加具體地提出了教師學(xué)習(xí)共同體的五元素：系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團體學(xué)習(xí)，如圖1所示。

圖1 教師學(xué)習(xí)共同體的五要素

名師工作室延續(xù)了教學(xué)共同體的特點，在研究的過程中，考慮到工作室運行所需要的外部支持，我們在彼得·圣吉提出的教師學(xué)習(xí)共同體研究思路基礎(chǔ)上，從共同愿景、工作室內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師之間合作文化氛圍、個人學(xué)習(xí)活動以及外部支持條件五個維度來閱讀和分析名師工作室。

二、運行的實踐圖景

Y名師工作室是R市職業(yè)中專兩個名師工作室之一，于2010年成立，現(xiàn)在已經(jīng)完成了對第一批學(xué)員的培養(yǎng)工作?，F(xiàn)階段工作室擁有8名成員，都是來自R市各中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教師。主持人Y老師畢業(yè)于浙江大學(xué)會計學(xué)本科，1995年參加工作，具有高級教師和會計師雙職稱。曾經(jīng)獲得省教壇新秀、市名教師、市優(yōu)秀教師等稱號，教科研成績突出。研究者進行調(diào)研時，該工作室正在進行第二批學(xué)員的培養(yǎng)。

(一)名師工作室的共同愿景

對于多數(shù)教師來說，切實提升自身的教學(xué)質(zhì)量是參加名師工作室的主要目標(biāo)。這樣的個人愿景很大程度上來自于以往的培訓(xùn)經(jīng)歷。

Z老師曾經(jīng)參加某高校舉辦的中職教師專業(yè)培訓(xùn)，回憶說：“剛開始進去的時候，滿懷信心，帶著非常美好的憧憬，覺得又能回到大學(xué)的課堂上吸收新知識了。但是沒想到培訓(xùn)就是一場講座接著一場講座，剛開始還能聽個百分之六十，后來越來越少，最后干脆是一個耳朵進、一個耳朵出?！笨梢姡@種單一的講授式的教學(xué)方法，正在使越來越多的中職教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，成為“沉默的大多數(shù)”，已經(jīng)不再適合中職教師專業(yè)發(fā)展的課堂。他們渴望接受更富針對性和有效性的培訓(xùn)。X老師說：“我就想實際看看人家這些名師是怎么備課、怎么預(yù)先設(shè)計問題的，學(xué)生的回答總是出人意料，人家是怎么引導(dǎo)的，都是教會計專業(yè)的，向同行學(xué)習(xí)總能更好理解?！蓖ㄟ^參加名師工作室，來更新教學(xué)理念、提高教學(xué)技能，是Y名師工作室成員的主要工作愿景。

主持人Y老師則另有想法，她說：“在我的成長道路上遇到了很多的貴人，比如D老師。我剛進入學(xué)校的時候，完全不懂科研要怎么搞，論文要怎么寫，D老師給了我無私的幫助，讓我少走了很多彎路。所以我現(xiàn)在看到青年教師，就想如同當(dāng)年D老師一樣去幫助他們，通過我的名師工作室給他們分享一些經(jīng)驗和方法?！?/p>

(二)名師工作室的成員結(jié)構(gòu)

Y名師工作室成員共有8人，他們都是中職會計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域相對優(yōu)秀的教師，對自身的專業(yè)發(fā)展都具有較強烈的自我發(fā)展意向，Y老師是名師工作室運行的核心，隨著具體的情境變化其角色職能呈現(xiàn)出了多重性。

首先，是活動的組織者。Y老師在工作室中的作用首先是組織協(xié)調(diào)。Y老師說：“其實每次的聯(lián)合活動對我來說都是有很多繁瑣的事情需要處理。因為要不斷和對方協(xié)調(diào)活動的時間，有時候你有時間，別人卻沒空，最后還是要綜合一下各方的情況，來回要聯(lián)絡(luò)很多次?！?/p>

其次，是共同的學(xué)習(xí)者。在工作室中，Y老師并不是始終作為“導(dǎo)師”或者“專家”，由于工作室會邀請行業(yè)專家對學(xué)員進行專業(yè)方面的講座，這時Y老師的角色則轉(zhuǎn)化為與工作室其他成員一樣的學(xué)習(xí)者身份。

再次，是工作室的引領(lǐng)者。Y老師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在專業(yè)知識技能的引領(lǐng)和精神方面的引導(dǎo)兩個方面。在專業(yè)知識技能方面，Y老師指導(dǎo)工作室成員制訂個人發(fā)展計劃，幫助提高教學(xué)技能。在精神引導(dǎo)方面，Y老師是許多成員參與工作室的主要原因。Z老師說：“我的高級職稱已經(jīng)評下來了，按道理也沒必要來參加，但是因為Y老師在做主持人，我相信她仍然會帶給我許多成長機會的?！?/p>

(三)教師合作文化氛圍

Y名師工作室中，成員之間能夠進行充分的溝通互動，工作室始終處于運動的狀態(tài)，這種內(nèi)部與外部的互動的交疊使工作室充滿了自主的、主動的、活性的氣氛。

首先是導(dǎo)師與學(xué)員之間的合作。對于學(xué)員來說，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式無法滿足他們專業(yè)發(fā)展的需求，隨著教學(xué)實踐的逐漸深入和行業(yè)知識更新速度日漸加快，他們急需尋找出一條快速的、有針對性的專業(yè)發(fā)展之路。而工作室中導(dǎo)師的存在恰好能夠滿足教師們的需求。Z老師說：“我上課思路明確，但是參加比賽總得不到好分?jǐn)?shù)，一直挺困惑。Y老師聽過幾次課后告訴我：你的課雖然主題很明確，但有的部分總是不由自主的喋喋不休，沒有考慮到課堂的流暢性、完整性。經(jīng)過Y老師的指點之后，我現(xiàn)在教學(xué)有了很大改觀。”

其次是學(xué)員之間的交流。X老師參加了名師工作室舉辦的“同課異構(gòu)”活動，她說：“為了準(zhǔn)備好這節(jié)公開課，我已經(jīng)邀請了其他的老師來聽過兩次我的課了。他們都對我的課提了意見，比如有位老師提出課堂的時間分配的問題，指出我留給學(xué)生消化的時間太短了，課后我會借鑒他們的意見，再對課堂節(jié)奏進行調(diào)整。”在名師工作室活動的當(dāng)天，X老師再次站在講臺上講授同樣的課程內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)X老師的確就之前幾位老師的意見做出了相應(yīng)的修改，整節(jié)課變得更為流暢和完整。

(四)教師個人的反思與實踐

名師工作室為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，要求在兩年的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，每一位成員都必須開設(shè)最少一次公開課和講座，通過講座論壇的形式促進成員的自我反思。Y名師工作室一次公開活動邀請了鄰近兩區(qū)的幾位中職學(xué)校的會計專業(yè)教師參加，在同課異構(gòu)的環(huán)節(jié)上，T老師與C老師的教學(xué)風(fēng)格存在著明顯的差異，這種迥然不同的教學(xué)風(fēng)格的碰撞，使雙方教師都產(chǎn)生了觸動。T老師說：“同課異構(gòu)的另一位教師給我們帶來的是與我有很大不同的一種新教學(xué)方式，這對我們本校的老師來說，都是一種震動。無論C老師的教學(xué)效果如何，都使我們實質(zhì)性地接觸到了新理念的實踐案例?！惫ぷ魇彝ㄟ^開展講座論壇，不斷促進教師對以往教學(xué)活動的反思。Y老師這樣說道：“以往的教師培訓(xùn)，結(jié)束了之后很少還會配套跟蹤服務(wù)，上完了就完了，我要求學(xué)員在網(wǎng)站上分享個人的學(xué)習(xí)心得以及督促開展公開課的教師再次對自己的課件、教學(xué)設(shè)計進行修改，使教師能夠反思，更大地發(fā)揮名師工作室的作用?！?/p>

(五)外部領(lǐng)導(dǎo)與支持

完善的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，完整的內(nèi)部要素，是成功運行名師工作室的基礎(chǔ)和前提條件，但外部資源、政策上的領(lǐng)導(dǎo)與支持，也是名師工作室不斷取得成績的主要因素。

1.政府層面對名師工作室發(fā)展的影響

政府對名師工作室的影響主要來自于教育局對工作室發(fā)展方向的引導(dǎo)以及財政支持。R市教育局2009年在全市開始設(shè)立名師工作室時，對各工作室的指導(dǎo)思想、學(xué)員申報條件、職責(zé)以及考核方式標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面作了一系列的規(guī)定，并且在教育局中成立了“名師辦公室”，對各名師工作室的日常工作進行協(xié)調(diào)督促。除此之外，教育局對于批準(zhǔn)設(shè)立的名師工作室劃撥啟動資金1萬元，每學(xué)年工作經(jīng)費1.5萬元。政府的財政支持保證了工作室的培訓(xùn)水平與質(zhì)量，提高了教師參與的積極性。

2.學(xué)校對名師工作室發(fā)展的影響

學(xué)校的影響主要包括物質(zhì)條件方面的支持與校園合作文化氛圍的營造。R市職業(yè)中專在教學(xué)樓內(nèi)開辟了三間辦公室，作為Y名師工作室的日常工作點。在工作室組織的大型活動中，積極提供活動的場所以及其他物資支持。除此之外，校園合作學(xué)習(xí)氛圍也是影響名師工作室開展活動的一個重要因素。副校長D老師，同時也是另一個名師辦公室的主持人，她不僅在自己的名師工作室中鼓勵成員之間通過合作學(xué)習(xí)的方式提高專業(yè)水平，同時也鼓勵和引導(dǎo)各個教師之間打破原有的界限，通過合作的方式達到專業(yè)的成長與發(fā)展。在D老師的帶領(lǐng)推動下，學(xué)校逐漸產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的文化氛圍，這為Y名師工作室的順利發(fā)展帶來了積極的影響。

三、引領(lǐng)職能與前行困境

名師工作室克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展方式的缺陷，大大提高了教師專業(yè)發(fā)展的效率和質(zhì)量，正在逐漸發(fā)揮出其特有的效應(yīng)。但是在其發(fā)展過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些不足之處。

(一)教師專業(yè)發(fā)展意識增強，主持人可持續(xù)學(xué)習(xí)需求被忽略

Y名師工作室會組織各個成員進行一系列的自我規(guī)劃和安排，其中包括自我優(yōu)劣分析、專業(yè)發(fā)展計劃以及中長期發(fā)展期望。通過這個步驟，各位成員的心理定位中，自己不再是被動的接受者，而是一個主動的、對個人學(xué)習(xí)有具體目標(biāo)和規(guī)劃的實踐者，工作室成員的自我發(fā)展意識和需要被有效地激發(fā)出來。T老師談道：“我在剛參加工作的時候就是疲于應(yīng)對學(xué)生和上課，很懵懂的。遇到Y(jié)老師之后，她對我提出一些實用的建議，鼓勵我參加一些活動，漸漸地我走上了軌道，會開始自己給自己做規(guī)劃，上公開課。到現(xiàn)在，我已經(jīng)基本上知道未來五年要做什么了?！?/p>

共同體的學(xué)習(xí)大大增強了教師的自覺性、積極性和能動性，X老師說：“我不是師范學(xué)校畢業(yè)的，所以在同行老師中，總感覺被排斥在集體之外。但是加入名師工作室之后，能感覺到一種很強烈的氛圍，大家互相幫助，都在學(xué)習(xí)，催促著你也不能再怠慢下去，拼命地也往前沖?！?/p>

但隨著名師工作室的活動的發(fā)展與深化，一個重要的問題逐漸浮現(xiàn)出來——主持人的可持續(xù)學(xué)習(xí)被忽視。

Y老師說：“名師工作室中的這些青年教師進步很快，作為導(dǎo)師，我也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能滿足這些學(xué)員對我的期待。但針對我們主持人的學(xué)習(xí)機會還是很欠缺的。”

名師工作室主持人的專業(yè)水平和能力是名師工作室存在的基礎(chǔ)與前提，如果主持人繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性被忽視，那么主持人將難以滿足工作室成員對于專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的要求與渴望，也難以得到科學(xué)的、有效的指導(dǎo)。

(二)促進知識共享與建構(gòu)，溝通有效性有待提高

萊塞說，知識共享是學(xué)習(xí)共同體帶給組織成員最大的效益，因為共同體為成員之間的聯(lián)系構(gòu)建了環(huán)境和氛圍。[4]在Y名師工作室中，教師們找到了多種途徑能夠和其他教師進行信息交流。Y老師說：“以前老師們上課時把門關(guān)起來上，上得好與不好，全看學(xué)生們的成績的變化?，F(xiàn)在我們偏偏要把教室的門打開，不僅要看這位老師課上得好的地方，也要指出需要改進的地方。我要構(gòu)建的就是這樣一個能夠暢所欲言的平臺。”名師工作室中的老師憑借這個平臺，共享知識和經(jīng)驗，形成了互惠互利的局面。

盡管Y名師工作室為老師們提供了交流的平臺，但實質(zhì)上這種溝通的有效性卻值得研究和探討。X老師與另一中職學(xué)校的會計老師共同開展了一次關(guān)于《固定資產(chǎn)清理》同課異構(gòu)的授課。在課后的交流中，為了保證成員之間能夠暢所欲言地自由溝通，Y老師更多選擇扮演主持人以及組織者角色，鼓勵成員大膽地說出自己的意見及看法。但是其他老師由于素質(zhì)差異以及秉持的教學(xué)風(fēng)格不同，所提建議沒能有效地引起授課者的思考與認同，也就談不上采納了。X老師說：“我覺得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，知識點一定要給他們講透。如果你要我像另一位老師那樣完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來主導(dǎo)課堂的話，我不會采納。也許我會為了公開課嘗試一下，但是否會將這些東西應(yīng)用到平時的教學(xué)中，我還是會首先考慮學(xué)生的知識掌握。”名師工作室提供了交流的平臺，但如何引導(dǎo)教師將集體的知識應(yīng)用到個人的教學(xué)實踐，有待于進一步加強。

(三)生成相互促進氛圍，后續(xù)動力欠缺

巴特勒曾指出：“教師不是在真空中構(gòu)建知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的”。[5]Y名師工作室中的老師們彼此熟悉，相互信任，在不斷的彼此磨合中產(chǎn)生了較深的感情，他們可以大膽地提出問題，而不必擔(dān)心被其他教師取笑，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。Z老師說：“許多老師進工作室就是帶著問題來的，你所提出的問題如果能引起大家熱烈的討論，說明你在工作中是在認真思考的，是有想法的?！敝男睦韺W(xué)家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件。”[6]看來在信任、理解和承認的氛圍中，Y名師工作室的老師們的創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

Y名師工作室為教師能夠參與到交往活動中提供了平臺和機會，導(dǎo)師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間知識的生產(chǎn)與傳遞有效地進行著。但在工作室運行的過程中，不可避免地出現(xiàn)了后續(xù)動力不足的問題。

首先是主持人缺乏政府的進一步支持與引領(lǐng)。對于工作室的具體發(fā)展，政府采取的方法是下放管理權(quán)，由主持人決定工作室的發(fā)展運行，但這樣的支持顯然是不夠的。Y老師說：“在學(xué)校里教師上下班需要打卡，不能缺勤，工作室成員要外出學(xué)習(xí)請假的話，非常的不方便，還牽涉到調(diào)課、報銷等實際問題；另一方面，政府常常讓我們放手去做，在一定程度上就是事情交給你了，他們不管了，我們工作室在組織活動的時候，大部分都是我個人托人情找資源，有時候真的很難?！?/p>

其次是工作室教師負擔(dān)重。教師除了要承擔(dān)在學(xué)校的日常教學(xué)、學(xué)生管理工作外，往往還要應(yīng)付學(xué)校之外的個人生活，如家庭、孩子等，這會導(dǎo)致教師沒有充足的時間精力承擔(dān)工作室的工作。T老師反映：“外界可能都會說，參加名師工作室有什么辛苦的，就是上上公開課研討一下嘛，其實公開課畢竟與日常上課不同，領(lǐng)導(dǎo)都很關(guān)注，老師最大的精力要放在備課上，這與其他任務(wù)就會有很多沖突?！?/p>

四、名師工作室的優(yōu)化策略

名師工作室在促進教師專業(yè)發(fā)展上有著巨大的潛力，如何克服運行過程中存在的問題，讓名師工作室發(fā)揮出應(yīng)有的效能，從Y名師工作室的情況來看，我們認為需要從政府、學(xué)校和教師三個層面展開。

(一) 政府要加強對名師工作室的引導(dǎo)與支持

名師工作室的發(fā)展時間短，形式也不成熟，許多時候?qū)嶋H的運作仍然處在探索的狀態(tài)，還需要政府與教育部門在幾個方面進行進一步的引導(dǎo)與支持。

1.加強對主持人的培養(yǎng)

名師工作室的主持人任務(wù)重、責(zé)任大，與其他成員相比，主持人更加需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，包括接受更加高端的，包含著最前沿的專業(yè)知識和最先進的教育理念的培訓(xùn)課程，但目前針對中職名師工作室主持人的培訓(xùn)十分欠缺。Y老師說：“雖然我們可以利用自己的資源和人脈去選擇參加一些財政局的會議等等(Y老師是會計專業(yè)教師)，但是太少了。政府或者學(xué)?？梢越o我們提供一些這樣的機會，這對我們的工作是很大的支持。但是遺憾的是現(xiàn)在的主持人培訓(xùn)班主要針對的是初中和普高教師。迄今為止還沒有過針對或者包含我們中職名師工作室主持人的培訓(xùn)班?！?/p>

2.建立發(fā)展性的評價制度

每一個階段的學(xué)習(xí)之后，Y名師工作室都將該階段的成果整體遞交給市名師辦公室審查和判斷，這是工作室是否能夠在下一階段開辦的主要參考依據(jù)。但是對于工作室內(nèi)部的成員來說，他們在工作室的成果沒有很全面的反映出來。所以對名師工作室的評價方式應(yīng)該由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，即將教師接受整體培訓(xùn)的時間間隔為一個個小階段，并督促教師在每個小階段過渡中依次總結(jié)、分析個人表現(xiàn)，并請工作室其他成員和主持人進行互評，使每一個成員都能獲得完整全面的評價信息，更有利于自身調(diào)整接受培訓(xùn)的方式及態(tài)度。

(二)學(xué)校要營造重視教師成長的良好氛圍

學(xué)校相對于政府來說，對名師工作室發(fā)展的影響來得更為直接，包括無形的引導(dǎo)與物質(zhì)性的支持兩個方面，缺一不可。

1.提供制度便利與物質(zhì)支持

中職教師在教學(xué)實踐中，要面對較大的工作壓力，大部分的時間和精力要花在提高班級的整體成績和對學(xué)生的管理中，參與到工作室的精力有限。鑒于這種情況，學(xué)校可以通過修訂某些規(guī)章制度，為教師參加工作室活動提供便利，以便讓教師有更多的時間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。同時，學(xué)校為名師辦公室提供物質(zhì)條件也是非常必要的。名師工作室需要固定的場所和齊全的教學(xué)器材，有時還需要一定數(shù)量的學(xué)生來參加教學(xué)演示，這就要求學(xué)校能夠盡量協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，為名師工作室的活動的開展提供物質(zhì)條件，保證活動能夠順利完成。

2.營造教師發(fā)展的良好氛圍

良好的合作是名師工作室良性運行的基礎(chǔ)，作為名師工作室主要的依托環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該有意識地在校園內(nèi)形成包容協(xié)作的學(xué)校文化，加強教師學(xué)習(xí)的積極性，在教師群體中形成一種尊重學(xué)術(shù)、尊重知識的氛圍，鼓勵教師積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作一體化。除此之外，學(xué)校還可以有意識地將不同層次的教師分配到相同或靠近的辦公區(qū)域，分專業(yè)在學(xué)校辦公室區(qū)域增加書籍以供教師閱讀等等，來促進學(xué)習(xí)型校園文化的形成，為名師工作室的運行發(fā)展構(gòu)建良好的外圍環(huán)境。

(三)教師要積極分享與建構(gòu)集體知識

相對于以往的個人主義濃厚的工作、學(xué)習(xí)方式，教師如何有效地調(diào)整對于合作學(xué)習(xí)方式的接受程度，并提高交流的有效性，還需要教師從自身入手，學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境，并時常反思。

1.從知識獨占到悅納他人

教師的工作帶有強烈的個人特色，加上工作場所的限制，長期以來教師的工作都帶有鮮明的個體性，表現(xiàn)為普遍的“知識獨占”。D老師曾經(jīng)在訪談中提到對于“知識獨占”心理的看法和觀點：“我認為有這樣想法的人是存在的，而且是比較多的，但成功的往往都是那些樂于分享、喜歡交流的教師，那些揣著、掖著的老師反而路走得越來越窄，只局限在自己的小天地里，難有更寬的路可走?！?/p>

教師要分享知識，前提是要悅納他人。每一個獨立的個體都具備個人特色，不僅態(tài)度、價值取向、思想等方面存在差異，并且在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、師生關(guān)系上也存在很大不同，教師在與他人相處時，應(yīng)該以包容的眼光對待他人，坦然面對其中的差異，并且通過與其他教師的溝通，充分吸收他人的經(jīng)驗，以他人的優(yōu)勢彌補自己的劣勢。

2.從我行我素到自我反思

每位教師經(jīng)過一定年限的教學(xué)生涯后，都會形成富有個人特色的相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念。作為名師工作室的成員，如何走出個人定勢，在學(xué)習(xí)共同體中認識和超越自身，參與后反思非常重要。每一個工作室的成員在工作和研究中,都應(yīng)跳出自身工作的小圈子,著眼于教育教學(xué)改革的大背景、大舞臺,在集體中尋找合適的自我定位，自覺地完成從“小我”的成績,向“大我”的事業(yè)建構(gòu)的轉(zhuǎn)身,只有這樣才能促進教育研究合力的形成，孕育出獨特的工作室文化,以此引領(lǐng)和帶動全校乃至整個區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

[1]朱廣清.名師工作室效能優(yōu)化[J].中國教育學(xué)刊,2013(7)：81.

[2]Coleman,J.S.Collective Decision[M]. Sociological Inquire，1964：36.

[3]彼得·圣吉.第五項修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：55.

[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006：31.

[5]周成海,衣慶泳. 專業(yè)共同體:教師發(fā)展的組織基礎(chǔ)[J].教育科學(xué),2007(1):49-54.

[6]郅庭瑾.教會學(xué)生思維[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001：114.

(本文責(zé)任編輯：吳 娛)

From Outshine Others to Diversity in Unity——A Case Study of Teachers’ Studios in Secondly Vocational Schools

ZHANG Li-yue

(ResearchCenterforVocationalandTechnicalEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua,Zhejiang,321004,China)

As one of new forms of teaching-learning community, teacher studio has

more and more attention to vocational education. In this study, taking Y teachers’ studio in R vocational school for example, the article presents the actual performance of the studio and dilemma of the way through following five elements: shared vision, construction of members, literacy atmosphere between teachers and individual activities. On this basis, this article puts forward three suggestions in order to realize the benign operation and excellent demonstration. Firstly, teachers’ studio needs to strengthen the guidance,support and new developing estimating system of the government. Secondly, the educational institutions need to create respect for academic and professional development of the campus atmosphere. At last, as the subject of action, members of the studio should actively participate in the construction of collective knowledge, and accept and implement the collective consensus to promote the formation of a joint force of educational research.

teacher professional development,teaching-learning community,teachers’ studio

2016-01-07

教育部人文社會科學(xué)一般項目(14YJA880095)階段性成果

張力躍(1975-)，內(nèi)蒙古呼和浩特人，浙江師范大學(xué)副教授，博士，主要研究方向為中職教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村職業(yè)教育。

G718.3

A

1672-5905(2017)03-0069-06