摘 要：在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能等教育形式在物理習(xí)題教學(xué)中成為可能.對于物理教學(xué)來講，對物理習(xí)題重新進(jìn)行定義和設(shè)計(jì)，使之能更好地與現(xiàn)代技術(shù)手段有效融合實(shí)施教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自覺探索物理問題，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是一個(gè)值得深入研究的課題.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；物理習(xí)題；習(xí)題設(shè)計(jì)原則；信息交互

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題的教學(xué)設(shè)想與實(shí)踐探究”，課題編號：FJKYJD16-29.

作者簡介：鄭行軍（1979-），男，本科學(xué)歷，一級教師，物理奧林匹克競賽省級教練員，主要從事物理教學(xué)和習(xí)題設(shè)計(jì)研究.

著名物理學(xué)家薛定諤認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)、理科教學(xué)的重要組成部分， 學(xué)生必須認(rèn)真完成精心設(shè)置的物理習(xí)題[1]，高效的習(xí)題教學(xué)對于物理教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著極其重要的影響[2].近幾年隨著信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的發(fā)展模式已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域并引起巨大的教育變革.以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段為前提，對現(xiàn)有的物理習(xí)題進(jìn)行改革和重構(gòu)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機(jī)交互、人工智能等教育形式在物理習(xí)題教學(xué)中成為可能，將互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、新一代信息通信技術(shù)有效地融入到物理習(xí)題教學(xué)過程中，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性是當(dāng)下物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題.

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理習(xí)題設(shè)計(jì)原則

1.1 科學(xué)合理性原則

科學(xué)性合理性原則首先要求習(xí)題中敘述的物理現(xiàn)象和物理過程必須以事實(shí)為依據(jù)[3]，習(xí)題中所構(gòu)建的物理情境源于生活，涉及物理量的量值準(zhǔn)確無誤，符合客觀實(shí)際，不能隨意捏造，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)題設(shè)計(jì)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)；其次要求習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展階段的實(shí)際，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在高考考試大綱設(shè)定的框架下進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體包括兩個(gè)方面：一是對知識(shí)點(diǎn)的劃分，二是對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)要求[4]，這是教師編寫習(xí)題時(shí)，首先需要注意的問題.

1.2 典型導(dǎo)向性原則

物理學(xué)是一門建模學(xué)科，在教學(xué)過程中物理模型的構(gòu)建是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，物理教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)或變化的主要影響因素，經(jīng)過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等，從而找出其基本規(guī)律.所以習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)不以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索安排，而是以題型為線索，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況，嚴(yán)格篩選各種類型的題目，而不是簡單的資料堆砌.在新課程和高考考試大綱的框架下，對中學(xué)物理習(xí)題題型進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)性整理，建立與物理習(xí)題教學(xué)配套的物理習(xí)題資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使之能與物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而提升互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教育資源的可利用性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性.

1.3 自主同步性原則

新課標(biāo)中明確指出，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維習(xí)慣，確保實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用.而高中物理習(xí)題教學(xué)設(shè)置的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到問題的解決過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我的突破以及發(fā)展[5].因此，在實(shí)施日常教學(xué)時(shí)應(yīng)從挖掘物理習(xí)題中隱含的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，把握題目特征，建構(gòu)合理、系統(tǒng)的物理習(xí)題模型知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用物理模型進(jìn)行解題的習(xí)慣，提高解題效率；提供的物理習(xí)題資源能與相應(yīng)的物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容形成有效銜接，試題不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握，而且可以體現(xiàn)學(xué)生對于物理過程和物理方法的掌握及知識(shí)的遷移能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能通過題目中提供的各種信息，把相關(guān)知識(shí)提取出來，整理出各種模型的特點(diǎn)及出題方向，總結(jié)形成題型知識(shí)結(jié)構(gòu)，再重新應(yīng)用于試題中實(shí)現(xiàn)高效解題的目的.

1.4 層次漸進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)階段.這就要求在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，不搞一刀切，體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得充足的成功體驗(yàn).在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，習(xí)題資源系統(tǒng)不僅可以體現(xiàn)不同層次的學(xué)生對于知識(shí)掌握的情況，還可以體現(xiàn)學(xué)生對于物理過程和物理方法的掌握及知識(shí)的遷移能力，通過對習(xí)題的細(xì)化和科學(xué)有效的設(shè)置，教師就可以了解學(xué)生對于該知識(shí)點(diǎn)整個(gè)認(rèn)知過程和掌握的所有相關(guān)信息，而不是傳統(tǒng)教育中簡單的對與錯(cuò)，這樣教師就可以有針對性地幫助學(xué)生解決問題，非常具有時(shí)效性.

1.5 信息交互性原則

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使得人機(jī)交互、人工智能等教育形式成為可能，達(dá)到了傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的教育目的.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后測驗(yàn)和在線互動(dòng)過程中都會(huì)產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)反饋，教師如果要及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，必須對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和處理，這在傳統(tǒng)教育方式是很難實(shí)現(xiàn)的.通過“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”構(gòu)建的資源系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析，不僅能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，而且能夠反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)達(dá)到的程度等.因此習(xí)題的設(shè)計(jì)要保證學(xué)生對系統(tǒng)資源學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)采集到的數(shù)據(jù)和反饋的信息，能讓教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，作出相應(yīng)的決策，運(yùn)用適宜的教學(xué)策略，利用數(shù)字化平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)分析客觀規(guī)律性，更好地把握教學(xué)的著力點(diǎn).

2 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教師和學(xué)生的主客體地位發(fā)生了很大的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的習(xí)題教學(xué)模式創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得以充分的發(fā)揮.“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)果，將會(huì)使未來的很多教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線下活動(dòng)和線上活動(dòng)互相補(bǔ)充與拓展.中學(xué)教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)中去，借此加速對自身的深化改革，建立創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育功能，為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多的人才做出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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