周淑梅

摘 要：加強創(chuàng)新教育是我國人才培養(yǎng)能力提升的核心要素，中學(xué)政治課肩負著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的重任。在我國歷經(jīng)多年的教育改革中，中學(xué)政治課在教學(xué)模式和教學(xué)策略上不斷豐富和完善，素質(zhì)教育成果顯著。但具體到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念、方法和手段仍顯滯后，重知識輕能力、教學(xué)與實際脫離、評價體系單一等問題依舊十分突出，該文就中學(xué)政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了個人的一些意見和想法。

關(guān)鍵詞：思想政治課 教育觀念 教學(xué)方法 中學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0189-02

1 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新是時代發(fā)展的要求

隨著知識的高速更新和科技發(fā)展的日新月異，人類已經(jīng)步入信息時代。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，傳統(tǒng)的教育體制和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。在中等教育階段，時代的發(fā)展變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識和運用知識的能力也提出了更高的要求。因此，為了促進中學(xué)政治課教學(xué)工作的健康持續(xù)發(fā)展，國家教育主管部門在宏觀政策層面，以及地方教育部門和學(xué)校在學(xué)科建設(shè)方面，都做出了大量積極的探索和有益的嘗試，教育教學(xué)改革創(chuàng)新取得了快速發(fā)展。但是從現(xiàn)階段我國中學(xué)政治課教育的整體上看，很多學(xué)校在教學(xué)觀念、方法和手段等方面，并沒有與時代的發(fā)展同步，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、教學(xué)模式單一陳舊、應(yīng)試教育背離素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在相對固化的學(xué)習(xí)時間內(nèi)個性和創(chuàng)造性得不到提升，思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)堪憂，這些都與國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育目標仍存在不小的差距。在今天，民族的進步和國家的興旺都離不開創(chuàng)新，而人才是實現(xiàn)創(chuàng)新的第一要素，因此教育的創(chuàng)新是重中之重。當前，提高教育質(zhì)量是“十三五”規(guī)劃中教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，因此必須在教育治理、創(chuàng)新精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等多層面，對中學(xué)政治課教學(xué)進行創(chuàng)新改革，從而激發(fā)思想政治教育的活力，積極引導(dǎo)學(xué)生向社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，使之能夠順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。

2 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新所面臨的困境解析

雖然當前國家和各級教育主管部門、學(xué)術(shù)組織和各級學(xué)校，都積極推進中學(xué)政治課的改革創(chuàng)新工作，對教學(xué)理念、方法和目標等教學(xué)要素不斷推陳出新，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了完善和提升。但受以分數(shù)、升學(xué)率為主導(dǎo)的應(yīng)試教育思維和體制的影響，思想政治課在中學(xué)教育中仍處于相對弱勢的地位，學(xué)校管理層和教師群體普遍存在重理輕文的思想，導(dǎo)致創(chuàng)新教育在這門學(xué)科中開展的并不充分，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)仍占主流地位，不利于學(xué)生開放型思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中對政治課普遍缺乏興趣，思想品德和政治教育的教學(xué)目的自然難以實現(xiàn)。同時，雖然大多學(xué)校都在政治課教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)進行了大量創(chuàng)新，將現(xiàn)代信息技術(shù)的新成果積極引入課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)帶動下的“光影課堂”，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、單一和低效的問題。但在很多地方新技術(shù)的運用并沒有取得相應(yīng)的效果，其原因就在于形式大于內(nèi)容。很多教師僅僅將其作為教學(xué)的一種手段，在教學(xué)設(shè)計中并沒有將促進學(xué)生全方位成長作為教學(xué)的目的，使得“光影課堂”成為美麗而耀眼的煙火，并沒有將“核心素質(zhì)”為目標導(dǎo)向的課堂教學(xué)落在實處。

3 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑探尋

3.1 教育觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是一切創(chuàng)新的基石，教師作為教育創(chuàng)新的主力軍，學(xué)生的德智體美等各方面的提高，都需要在教師的引領(lǐng)下逐步實施，因此教師的思想意識直接決定教學(xué)的得失成敗。如果教師的教育觀念產(chǎn)生偏差，其所主導(dǎo)下的教學(xué)系統(tǒng)必然會出現(xiàn)問題，學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效能的提高也就無從談起。因此政治課教師首先要樹立起以學(xué)生為本的教育觀念，將啟發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性和獲取知識的動力作為己任，教師的教學(xué)目的不只是為了讓學(xué)生通過背題完成考試，而是要他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有探索精神和創(chuàng)新思維，具備辨別是非真?zhèn)蔚哪芰?。正如《學(xué)會生存》所言，“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此教師要具備更加民主和開放的心態(tài)，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，為他們的學(xué)習(xí)和成長營造更加寬松、活躍的氛圍。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

思想政治課是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，隨著我國的社會發(fā)展和改革的深入推進，思想政治理論和社會問題不斷推陳出新，因此教材內(nèi)容也必須與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐。這就要求教材的編寫部門縮短更新的周期，將最新的理論貢獻和國家大政方針及時補充進教材。同時保證教材內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、實用性、綜合性、實踐性和開放性，針對青少年的特點，從他們的理解和認知能力的實際出發(fā)，用更加生動簡明的方式來闡釋教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意結(jié)合社會熱點問題，讓學(xué)生了解國家和世界的發(fā)展變化，增加討論的環(huán)節(jié)，使他們在辯論中養(yǎng)成關(guān)心時事政治的思維和態(tài)度，增強學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以課本為主的課堂教學(xué)，適當增加課外實踐活動的時間，通過社會調(diào)查、服務(wù)社會、參觀展覽、觀看視頻等多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過豐富和提高思想政治課的內(nèi)容和吸引力，使中學(xué)政治課的針對性、實效性和生動性不斷提高，在學(xué)生心中不再是枯燥乏味的一門說教式課程，才能真正實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

3.3 教學(xué)方法和手段

在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，在教師主導(dǎo)下進行的填鴨式教學(xué)，幾乎占滿了整個教學(xué)活動的時間和空間。學(xué)生只是被動地聽課、記筆記、回答問題和考試測驗，他們個人的能動性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，正是由于抹殺了學(xué)生研究問題的好奇心，在沉悶的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致這一課程往往成為學(xué)校教育中的雞肋，教師和學(xué)生對政治課的重要性普遍輕視。因此對教學(xué)方法和手段進行創(chuàng)新，是提升政治課這門學(xué)科吸引力的關(guān)鍵所在。換位式教學(xué)、研究性教學(xué)是拓展教學(xué)空間，釋放學(xué)生自由的可行辦法。換位教學(xué)就是讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和備課，在正式上課后挑選一個或多個學(xué)生上臺授課，臺下同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容積極商討，這種由被動學(xué)習(xí)向課堂主動講解轉(zhuǎn)變，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。而研究性教學(xué)就是以制定專題的形式，將某一社會現(xiàn)象或時事政治事件拿出來，讓學(xué)生們在收集資料、開展研討、協(xié)作探究的過程中，找到解決問題的辦法。從而鍛煉他們自主獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，提高教學(xué)的有效性。

3.4 教學(xué)評價體系

考試是傳統(tǒng)政治課教學(xué)的唯一評價方法，因此成績就成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標準。然而考試成績并不能真實地反映出一個學(xué)生的思維意識和思想覺悟水平，以分數(shù)為導(dǎo)向的評價體系，使學(xué)生并不能真正適應(yīng)社會和時代發(fā)展的需要，高分低能現(xiàn)象十分普遍。因此建立起一整套完善、科學(xué)、開放性的多元化教學(xué)評價體系，從多個層面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)λ麄兊闹R、能力、綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，做到整體的評估，更有助于教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。在政治課評價體系中，首先要豐富考試形式，改變筆試獨大的局面，增加口試和社會實踐評價的環(huán)節(jié)，從多點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時針對學(xué)生個體性的差異，因材施教，不同的學(xué)生采用相應(yīng)的評價方式，看到他們的每一步成長和每一個閃光點，使他們體會學(xué)習(xí)中收獲的樂趣，對政治課的興趣不斷加深，才能真正的實現(xiàn)教學(xué)的目的和目標。

參考文獻

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