中高職銜接視角下英語詞匯微型學(xué)習(xí)的設(shè)計

趙 靜

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158)

中高職銜接視角下英語詞匯微型學(xué)習(xí)的設(shè)計

趙 靜

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158)

微型學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)領(lǐng)域新興的一種非正式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生利用碎片化時間和非正式學(xué)習(xí)場所進行知識的獲取或復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過研究微型學(xué)習(xí)理念在英語學(xué)習(xí)中的運用，探索將微信訂閱號應(yīng)用到中高職銜接英語詞匯學(xué)習(xí)之中，以期提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

微型學(xué)習(xí)；微信訂閱號；英語詞匯學(xué)習(xí)

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生逐漸成為高職院校學(xué)生生源的重要組成部分。如何順利有效地實現(xiàn)中高職銜接也成為目前中高職教育研究的熱點。中高職銜接是個系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各個方面的銜接。在我國職業(yè)教育體系中，英語作為中等和高等職業(yè)教育所共有的工具型課程，其作用舉足輕重[1]。本研究主要以改革中高職銜接英語教學(xué)模式、改進英語學(xué)習(xí)方式為研究對象,探討如何將微型學(xué)習(xí)理論運用于中高職銜接英語詞匯教學(xué)之中。

1 中高職銜接英語詞匯教學(xué)特點

詞匯是組成英語語言的要素之一，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，詞匯量是區(qū)別第二語言習(xí)得者與本族語言使用者之間差異的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒有語法，人們能進行簡單的溝通，而沒有詞匯，人們就無法進行交流。因此，在英語的學(xué)習(xí)中，掌握一定的詞匯量是練習(xí)聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)。

中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，英語詞匯基礎(chǔ)差異較大。高中學(xué)生在高考的壓力之下，普遍對英語很重視，在英語學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語作為三門必考基礎(chǔ)課之一，在高中課程設(shè)置中的重要性也是不言而喻的。經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生詞匯量較大、聽說讀寫基礎(chǔ)較好。中職學(xué)生則不同，他們沒有高考的壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境比較自由、放松，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，普遍對英語不夠重視。此外，作為中職院校的公共課程，英語課的課時普遍較少，教學(xué)內(nèi)容較為簡單。中職畢業(yè)生進入高職學(xué)習(xí)后，通常表現(xiàn)出詞匯量較小，聽說讀寫技能薄弱等特點。

在英語學(xué)習(xí)中，如何有效地進行詞匯學(xué)習(xí)和記憶一直是個難點。而高職兩種生源的學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)差異明顯，教師既不宜在課堂上花大量的時間讓學(xué)生記憶單詞，又不便在課下逐個輔導(dǎo)學(xué)生，詞匯教學(xué)的有效開展就變得更加困難。但同時，學(xué)生也正處在求知欲望最強的階段，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新鮮事物具有濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)兩種生源的共性和差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力。

2 微型學(xué)習(xí)的特點

Micro-Learning即微型學(xué)習(xí)，2004 年由歐美學(xué)術(shù)界首次提出這一新型學(xué)習(xí)方式。其特點是學(xué)習(xí)者借助新興的媒介如移動設(shè)備，利用各種碎片化的時間，在任何場合學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)微小的知識點。微型學(xué)習(xí)對正式的學(xué)習(xí)方式進行了革命性的改變。學(xué)習(xí)者脫離了教室等傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，也脫離了教師等知識傳授者的監(jiān)控。微型學(xué)習(xí)模塊可以通過手機等輕便快捷的移動設(shè)備獲得并得以儲存，也能使學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境下有一種娛樂性的學(xué)習(xí)體驗[2]。這種松散連接的微型單元、微小模塊兼具實用性和趣味性的特點，非常適合語言類課程的學(xué)習(xí)。利用移動設(shè)備將微型學(xué)習(xí)的趣味性與詞匯學(xué)習(xí)的松散性、實用性有機結(jié)合，增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。同時，非固定的學(xué)習(xí)時間、地點和對學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的自主選擇也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 職校學(xué)生微型詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查研究

為了掌握學(xué)生對于微型詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，選取IOS, Andriod兩大主流應(yīng)用系統(tǒng)下載排行榜中受到廣大學(xué)習(xí)者所喜愛的“百詞斬”、“易唄背單詞”、“開心詞場”等3款英語詞匯學(xué)習(xí)軟件，在六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生中進行為期2周的微型詞匯學(xué)習(xí)實驗，并在實驗后進行了問卷調(diào)查。問卷包括兩部分內(nèi)容，一是調(diào)查學(xué)生微型學(xué)習(xí)時間與習(xí)慣，二是考察學(xué)生對所使用詞匯軟件的態(tài)度與評價。共發(fā)出調(diào)查問卷200份，收回有效問卷192份，有效率為96%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析如下：

(1)在微型學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生表示都會在空閑時間完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，但在愿意花費的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度方面存在一定差異。在學(xué)習(xí)時間方面，57%的學(xué)生表示愿意平均每天花費5～10min學(xué)習(xí)英語詞匯，32%的學(xué)生表示愿意每天花費20～30min的時間學(xué)習(xí)英語詞匯。就學(xué)習(xí)的強度而言，49%的學(xué)生愿意每天記憶3～5個單詞，30%的學(xué)生愿意每天記憶超過5個單詞。

(2)選取的3款詞匯學(xué)習(xí)軟件具有各自特點。“百詞斬”的特點是每個單詞對應(yīng)不同的圖片和具體例句，使單詞與具體的情景建立相關(guān)聯(lián)的記憶；“易唄背單詞”的學(xué)習(xí)方法簡單，有選擇和問答等動態(tài)題型，并且保存做題記錄，便于復(fù)習(xí)；“開心詞場”則運用多語言、多級別的通關(guān)模式。從學(xué)生對3款詞匯軟件的評價來看，“百詞斬”因其人性化設(shè)計和趣味性成為最受學(xué)生喜愛的詞匯軟件，但其圖片與單詞結(jié)合的方式對網(wǎng)絡(luò)的要求也較高。而“易唄背單詞”則因其實用性成為學(xué)生使用頻率最高的詞匯軟件。

(3)在進行實驗之前，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的方法知之甚少。大部分學(xué)生只知道記憶法，即通常說的死記硬背，還有部分學(xué)生了解詞匯的聯(lián)想記憶法和前綴后綴等詞綴學(xué)習(xí)法。在2周實驗結(jié)束后，學(xué)生普遍對微型詞匯學(xué)習(xí)的方式感興趣，并喜歡詞匯軟件的多媒體效果、即時測試和定時提醒復(fù)習(xí)的功能。

經(jīng)過比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)上英語學(xué)習(xí)游戲的應(yīng)用軟件覆蓋面廣，包含大、中、小學(xué)詞匯及四六級、雅思、GRE等各種英語考試詞匯，但普遍缺少針對職業(yè)院校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)量身定做的詞匯游戲?！陡呗毟邔＝逃n程教學(xué)基本要求》中，對高職學(xué)生英語詞匯要求分為2個級別，其中A級要求認(rèn)知英語單詞3 400個左右，并了解與之相關(guān)的常用詞組；B級要求認(rèn)知英語單詞2 500個左右，并了解與之相關(guān)的常用詞組。因此，課題組通過研究微型學(xué)習(xí)與移動設(shè)備的特點，嘗試以微信為媒介設(shè)計推送式詞匯記憶系統(tǒng)，并根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，即時進行復(fù)習(xí)。

4 基于微信訂閱號的推送式詞匯記憶設(shè)計

微信訂閱號是微信運營者為用戶提供資訊的一種信息傳播形式，為單位和個人提供了便捷的溝通渠道和管理模式。課題組通過注冊微信訂閱號并加設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用來實現(xiàn)詞匯的推送。

(1)設(shè)計原則。基于微信訂閱號的推送式詞匯記憶設(shè)計強調(diào)實用性和易用性并存原則。就實用性而言，項目組根據(jù)高職詞匯范圍和實際需求進行不同的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。就易用性而言，界面制作應(yīng)簡潔明了、易于操作，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)明白如何操作，并樂于接受這種學(xué)習(xí)詞匯的方式。

(2)設(shè)計內(nèi)容?！拔⑿艓臀矣泦卧~”的詞庫是以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》第一冊單詞為基礎(chǔ)，以Unit為單位，每個Unit包含List A、List B、List C三個級別，每單元單詞總量控制在30個以內(nèi)，記憶難度從簡單到復(fù)雜。內(nèi)容選擇方面。 List A 提供每單元的基礎(chǔ)詞匯，通常用法簡單，易于拼寫。List B 提供每單元的重點詞匯，用法相對復(fù)雜，通常以固定短語、句型的形式出現(xiàn)。List C為擴展詞匯，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

推送形式方面。 根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律(如表1所示)，單詞的學(xué)習(xí)除了初次記憶之外，在遺忘高峰時期及時進行復(fù)習(xí)也是非常重要的。每單元單詞的推送時間為1周，分為初記單詞、游戲記單詞、及時復(fù)習(xí)、綜合回顧4個階段。在“初記單詞”階段，教師利用微信公眾號推送英文單詞和單詞的讀音、中文意思、記憶方法。8～9h后微信推送信息，提醒學(xué)生進行“游戲記單詞”，學(xué)生通過功能按鈕進入單詞游戲，包括填詞游戲、單詞連連看、翻譯游戲等。2d后進入“及時復(fù)習(xí)”階段，微信推送單詞及中文意思、課本相關(guān)詞組用法等內(nèi)容。6d后進入“綜合回顧”階段，要求每位學(xué)生朗讀本周所學(xué)英文單詞及復(fù)述其中文意思，并利用手機進行錄音，將錄音資料傳送給授課教師，作為平時成績的參考。

表1 艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律

(3)使用方式。第一次使用前，教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一加入項目組的微信訂閱號，并演示相關(guān)操作流程。指導(dǎo)學(xué)生使用微信訂閱號創(chuàng)設(shè)的兩個功能按鈕，一個按鈕可以通過識別二維碼進入詞匯學(xué)習(xí)的資源平臺，并利用其中的單詞游戲來學(xué)習(xí)，另一個按鈕則是對一個周期單詞學(xué)習(xí)的回顧，幫助學(xué)生集中復(fù)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)雖然是近年來在新媒體環(huán)境下提出的非正式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，但它所體現(xiàn)的對學(xué)習(xí)與知識的理解和認(rèn)識卻源遠(yuǎn)流長。先秦儒家的代表人物荀況在《 荀子·勸學(xué)》篇中便論述有：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！币源吮扔鲗W(xué)習(xí)工作應(yīng)不斷積累，長期積累可以充實、豐富、完善自我。類似的表述還有水滴石穿、累土至山、聚沙成塔等。這些無疑體現(xiàn)了古代知識分子對微量化積累而漸進過程的認(rèn)識[3]。學(xué)習(xí)之法不分古今，今天所提倡的微型學(xué)習(xí)能促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，主動探究，值得進行深入的探索與實踐。

[1] 趙 靜，吳 濤.“網(wǎng)絡(luò)+課堂”新型教學(xué)模式下的高職英語改革與思考[J].職業(yè)教育研究，2013(12) ：113-114.

[2] 吳 濤.對口招生視角下的中高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)化銜接研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2016(10)：71-75.

[3] 張 浩,楊凌霞,丁草萱.微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J].中國電化教育, 2014(2):13-16.

Design of Micro-Learning in Connection between Secondary and Higher Vocational Education

ZHAO Jing

(Luan Vocational and Technical College, Luan 237158, China)

Micro-Learning is a new and popular learning model in recent years, which helps students to learn or review knowledge in the use of fragmented time and informal place. It also can cultivate student's ability of self-study. Through the research of applying Micro-Learning into English study, we connect the Wechat subscription with the study of English vocabulary in connection of Secondary and Higher Vocational Education to increase the efficiency of vocabulary learning.

Micro-Learning; Wechat subscription; vocabulary learning

2017-03-02

安徽省教育廳2015年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2015jyxm498)；安徽大別山職業(yè)教育集團2015年中高職銜接建設(shè)項目(zgzxm4)；安徽大別山職業(yè)教育集團2015年中高職銜接建設(shè)項目(zgzxm5)。

趙 靜(1982-)，女，漢族，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、高等教育。

G40.057

A

1673-0496(2017)02-0073-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.024