周文斌

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國高職教育關(guān)注的熱點話題，圍繞這個話題，廣大學(xué)者和高職教育工作者都從不同角度進(jìn)行著探索和研究，并且積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成果。然而，受一些主觀和客觀因素的影響，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些普遍而突出的問題。該文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題和不足，為今后有針對性地提出解決措施而做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0242-02

自從李克強總理2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅，全國上下，尤其是高職教育領(lǐng)域迅速掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。同時，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)，電腦、智能手機(jī)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)在我國達(dá)到前所未有的普及，“雙創(chuàng)”乘著數(shù)字媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的春風(fēng)，面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，李克強總理于2015年10月國務(wù)院常務(wù)會議上強調(diào)：“在消費領(lǐng)域，中國‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新已經(jīng)走在世界前列。今后在工業(yè)和制造業(yè)領(lǐng)域，也要把‘中國制造2025與‘互聯(lián)網(wǎng)+和‘雙創(chuàng)緊密結(jié)合起來。這將會催生一場‘新工業(yè)革命。[1]”高校是我國開展“雙創(chuàng)”教育的重要基地，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職教育在“雙創(chuàng)”教育中更應(yīng)該發(fā)揮重要作用。

在黨中央號召下，目前全國上下正在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。而為了鼓勵全民“雙創(chuàng)”，上至中央，下到省、市、縣各級政府都出臺了一系列鼓勵“雙創(chuàng)”的優(yōu)惠政策，舉國上下，無論是民間，還是高校尤其是高職院校初步呈現(xiàn)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱火朝天的局面，高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面也逐漸積累了一些經(jīng)驗。然而，從當(dāng)前情況來看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還存在著一些問題，主要有以下幾個方面。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不清晰

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵來看，它其實整合了高職教育中的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念，是集各種教育之合力的一種全新的教育。然而，從當(dāng)前高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，存在著一味迎合上級檢查而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的不良現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然花資金和力氣給學(xué)生提供了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或基地、雙創(chuàng)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所，但由于缺乏經(jīng)驗，這些場所并未得到很好的利用，有些甚至就是為了應(yīng)付檢查或者作為考核指標(biāo)而建。最重要的是，有的學(xué)校在學(xué)科定位上都沒有弄清楚就盲目地進(jìn)行實體建設(shè)，最終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞成了單純的素質(zhì)教育或職業(yè)教育，沒有起到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育關(guān)系處理不當(dāng)

學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)該如何處理，這是擺在所有高職教育者面前的一大難題。面對這個難題，高職院校在國家和地方都積極號召開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的壓力下，還沒有認(rèn)真思考應(yīng)該如何處理好專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，沒進(jìn)行認(rèn)真論證和規(guī)劃就急于開展所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致有些高職院校把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動變成了學(xué)生的第二課堂實踐，甚至忽視了學(xué)生的專業(yè)知識教育，本末倒置，很難實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐現(xiàn)象普遍

很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，目前許多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，普遍存在理論與實踐相脫節(jié)的問題，它們中大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、聽取報告、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等理論性的階段，這種重理論、輕實踐的做法使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏實踐經(jīng)驗，成功率極低[2]。盡管這些理論形式確實會給學(xué)生拓寬視野、啟發(fā)思維，但是這樣的活動如果轟轟烈烈搞多了，占用了學(xué)生親自動手實踐的時間的話，其作用只會適得其反。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來說，實踐才是第一要務(wù)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，也是提高學(xué)生實踐能力的基本途徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不能僅僅停留在純書本知識和純比賽或競賽的低層次的理論形式上，引導(dǎo)學(xué)生親身參與某一團(tuán)隊的組織與管理、某一具體活動的設(shè)計與組織、某一方案的構(gòu)思和執(zhí)行等實踐活動，才是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不廣

與國家所號召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣度和深度不一致的是，當(dāng)前我國高職院校雖然都在不同程度地開展“雙創(chuàng)”教育，但是正如前面所述，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在低淺的層面，或者是停留在完成上級任務(wù)的被動狀態(tài)，因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射面非常窄，受益的學(xué)生也非常少。從實際調(diào)查結(jié)果來看，總體上，理工科院校或?qū)I(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果較好，而文科院校或文科專業(yè)開展效果就不是很理想。加上前述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫離的問題，許多高職院校以為組織小部分學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就算是完成了全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，這種理解是十分狹隘的。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)方法欠科學(xué)

當(dāng)前，我國各高職院校為了積極響應(yīng)“雙創(chuàng)”的號召，在還沒來得及制定科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，沒有修訂合適的教學(xué)內(nèi)容，也沒有有效的教學(xué)方法的前提下，就急于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)果更加重了如前所述流于形式的局面，從而出現(xiàn)了打著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育旗號的教學(xué)設(shè)計，結(jié)果只能是“穿著新鞋走老路”。同時，由于高職教師本身的局限性，部分教師受傳統(tǒng)教育理念和客觀條件的束縛導(dǎo)致自己都沒有創(chuàng)新意識，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不要談對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，他們對學(xué)生的教育更多地還是從書本到書本，很難從理論到實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成了一句空話。

綜上所述，盡管當(dāng)前我國很多高職院校都能積極響應(yīng)國家號召，熱火朝天地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高職院校還取得了不錯的成績。但是，從整體上說，我國當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在上述比較普遍的誤區(qū)。這些誤區(qū)之所以產(chǎn)生而且還相當(dāng)普遍，除了學(xué)校硬件設(shè)施陳舊等客觀因素外，主要還是因為這些高職院校在主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視，認(rèn)識也不到位，還沒有轉(zhuǎn)變觀念，從而就很難做到全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地流于表面形式。因此，當(dāng)前對高職院校來說，只有全面客觀地認(rèn)識和分析自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足，才能對癥下藥地開展卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克強.互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+中國制造2025催生一場“新工業(yè)革命”[EB/OL].中國日報中文網(wǎng)，http：//china.chinadaily.com.cn/2015-10/15/content_22189274.htm.

[2] 吳麗華，曹新鋒.高職院校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模式研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）：60.

[3] 王玨，李楊.高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（6）：160.

[4] 陳崇剛.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑之我見[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（3）：179.