陳 靜 （重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院 400065）

關(guān)于高校古代漢語課堂與中學(xué)古詩文教學(xué)接軌的思考

陳 靜 （重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院 400065）

古代漢語是師范專業(yè)的一門專業(yè)核心課，為學(xué)生將來從事語文教學(xué)打下堅實的古文基礎(chǔ)。但在實際的高校課堂上存在著今日所學(xué)與明日之用脫節(jié)的嫌疑。本文旨在通過分析目前高校古代漢語教學(xué)的三個突出問題，并結(jié)合中學(xué)語文新課標對古詩文教學(xué)的要求來探尋高校古代古代漢語課堂改革的方向。

古代漢語；改革；接軌；中學(xué)教學(xué)

一、高校古代漢語教學(xué)存在問題

古代漢語是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬必修課。以培養(yǎng)九年義務(wù)教育階段初中語文教師為目標，培育具備初中語文古詩文教學(xué)能力的專門人才。古代漢語的培養(yǎng)目標和定位是明確和恰當?shù)模趯嶋H教學(xué)中卻遭遇到尷尬。經(jīng)對學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，立志于以后從事教師職業(yè)的學(xué)生均表示古代漢語課程很重要，但在學(xué)習(xí)過程中卻普遍具有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)不好。古代漢語教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀矛盾突出。這固然有古今語言懸隔的客觀實際存在，但作為古代漢語教師不能不認真思考課程自身的變革，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)這門課程。目前的傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)存在3個突出問題。

（一）師范專業(yè)古代漢語教學(xué)脫離初中語文教學(xué)

師范專業(yè)古代漢語課程的目標是培養(yǎng)初中語文教師教授古詩文課程的能力，而在傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)中，任課教師往往忽視這個目標，對中學(xué)一線語文課堂缺乏了解，就古代漢語知識講古代漢語知識，沒有和語文古詩文教學(xué)的實際相聯(lián)系，沒有和職業(yè)能力的培養(yǎng)相聯(lián)系，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法落后于新時代要求及當代學(xué)生需求

古代漢語是一門古老的課程，在古屬“小學(xué)”范疇。傳統(tǒng)的古代漢語課程即教師口授、板書，學(xué)生做筆記。而在當今信息爆炸的時代，學(xué)生明顯已不能滿足于傳統(tǒng)的教授方法，堅守傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，忽視學(xué)生的能動性和主體性，勢必會與時代的需要、學(xué)生的需求漸行漸遠，進而背離教學(xué)的初衷，無法完成古代漢語課程的培養(yǎng)目標。

（三）考核方式重“死知識”輕“活能力”

古代漢語的傳統(tǒng)考核方式是紙質(zhì)閉卷考試，如果教師愿意勾畫重點，一些愿意下背功的學(xué)生往往能取得好成績，但這并不代表學(xué)生的古代漢語專業(yè)能力強，不代表古代漢語應(yīng)用能力強，更不能代表古詩文教學(xué)能力強，但卻可以使學(xué)生喪失對古代漢語學(xué)習(xí)的興趣。

這三個問題象一道鴻溝，阻隔著學(xué)生和古代漢語課程的親密接觸，古代漢語，這門古老的課程，在新的時代背景和要求下，必須浴火重生，變革才能重生！

二、初中古詩文課程特點

古代漢語課程的改革必須依托培育義務(wù)教育階段初中語文教師古詩文教學(xué)能力這個基本點，否則就是空談。筆者立足于語文課標對義務(wù)教育階段初中語文課程性質(zhì)和對古詩文教學(xué)目標的規(guī)定，分析初中語文教師應(yīng)具備的古詩文教學(xué)能力構(gòu)成。

以全日制義務(wù)教育第四學(xué)段語文課程標準的相關(guān)要求為指導(dǎo)，經(jīng)過系統(tǒng)地行業(yè)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段初中古詩文教學(xué)的兩個特點：

（一）古詩文篇目隨年級增加而增加，最高比重占36%,注重積累。

義務(wù)教育階段初中語文古詩詞、文言文課文比重分析表：

古詩文占語文課標建議背誦篇目百分比7年級 17% 混合編排 61 100% 8-9年級 34% 單元編排學(xué)段古詩詞、文言文課文百分比編排方式語文課標建議背誦篇目數(shù)

7年級初中語文古詩文占總課文總數(shù)的17%，古詩文與其他課文以混合的方式進行編排。從八年級上冊開始，古詩文以單元的形式集中編排，篇目增多，一冊中有2個單元的古詩文，占總課文數(shù)的34%，其中九年級上冊古詩文比重最高，25篇課文中古詩文占9篇，比重高達36%。古詩文篇目數(shù)隨年級增加而增加。課標要求背誦篇目數(shù)為61，全為古詩文，古詩文占語文課標建議背誦篇目百分比為100%。這種編排方式、篇目比例以及背誦要求說明古詩文教學(xué)占初中語文教學(xué)的重要位置，初中古詩文教學(xué)重視古詩文的誦讀和積累，課標要求在誦讀積累中體味古詩文文字之美，結(jié)構(gòu)之美，意境之美，在古詩文的欣賞中建立健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

綜上，古詩文在初中語文課文中所占比例特別大，古詩文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極其重要的位置，一個合格的初中語文教師必須具備相應(yīng)的古詩文教學(xué)能力。

（二）古詩文教學(xué)注重誦讀

語文課標對義務(wù)教育階段古詩文的教學(xué)建議特別強調(diào)“誦讀”。要求在“有感情的誦讀”的基礎(chǔ)上，憑借語感和工具書理解字詞，而不特別強調(diào)語法，“不主張脫離實際地進行語文知識的‘系統(tǒng)’講授和訓(xùn)練。”因此初中語文教師應(yīng)該具有且必須具有一定的古詩文誦讀能力。

三、高校古代漢語課程改革的方向

綜合師范專業(yè)古代漢語教學(xué)現(xiàn)存的3個問題和初中語文古詩文教學(xué)的2個特點，我們確定了師范專業(yè)古代漢語教學(xué)的改革內(nèi)容：

（一）將古代漢語教學(xué)解構(gòu)為三個內(nèi)容：古代漢語專業(yè)知識、誦讀能力、教學(xué)技能

原有的古代漢語課程只講古代漢語專業(yè)知識，不涉及誦讀能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，和師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)及就業(yè)目標的實現(xiàn)有一定差距，故學(xué)生和古代漢語課程具有疏離感，改革后的古代漢語課程以培養(yǎng)學(xué)生古詩文教學(xué)能力為目標，以古代漢語專業(yè)知識為核心，注重學(xué)生誦讀能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，目的性和操作性強，導(dǎo)向鮮明，深受學(xué)生歡迎。

變革后的古代漢語課程的三大內(nèi)容以古代漢語專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這個內(nèi)容本身也要變革。古代漢語專業(yè)知識的教學(xué)以通識和文選為兩大基本內(nèi)容，縱觀建國以后的古代漢語教材，存在兩大問題，一是沒有哪一部是為師范專業(yè)學(xué)生編寫的，適用性廣就意味著針對性差；二是通識中的例句選擇偏、深。古詩文難讀難懂的原因不僅在于古今語言的懸殊，也在于對古代文化、習(xí)俗、歷史背景的陌生而造成的閱讀困難，在講解古漢語通識時選用偏、深，學(xué)生不熟悉的例句，無異于讓學(xué)生屋漏偏逢連夜雨。我們認為，在古代漢語通識的講解中不應(yīng)該由教師將相關(guān)知識講授給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自行總結(jié)語言規(guī)律，但如果通識知識例句選用學(xué)生陌生的內(nèi)容，學(xué)生連讀都讀不懂何來自行總結(jié)呢？！因此應(yīng)在通識教學(xué)中擯棄原教材艱深的例句，而盡量選用中小學(xué)階段古詩文課文中出現(xiàn)過的例句或大家比較熟悉的例句。在教學(xué)過程中強調(diào)、重視學(xué)生自行總結(jié)語言規(guī)律，而非教師傳授。

通識部分是基礎(chǔ)，在通識掌握的基礎(chǔ)上具備閱讀文選的能力，而在文選閱讀中也可以學(xué)習(xí)通識知識或反過來鞏固和提高通識部分的知識。通識和文選閱讀能力的提高，保證了師范生在古詩文教學(xué)字詞句理解方面的教師素養(yǎng)。誦讀能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)保障了師范生的教師職業(yè)技能素養(yǎng)。通識和文選是古詩文教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)，古詩文教學(xué)能力的增強提高也意味著擁有扎實的古代漢語專業(yè)知識和能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以思促學(xué)

傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)以教師講授為主，由教師在課堂上將知識“講”給學(xué)生，學(xué)生很少或者沒有思考的機會和過程，被動接受知識，流于死記硬背，掌握知識的情況也不會牢靠。改革后的古代漢語課程采用多種教學(xué)手段和方法，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，注重學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)的是古詩文的實際教學(xué)能力。在具體實施過程中將古代漢語的相關(guān)理論、知識分解為一個個小任務(wù)，這些任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，最終是為了完成培育古詩文教學(xué)能力的任務(wù)。舉教學(xué)實例加以說明，比如在講到通識中的古代漢語被動句的時候，我們會出示學(xué)生熟悉的古代漢語例句，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并向?qū)W生提出任務(wù)：古代漢語被動句和現(xiàn)代漢語被動句相比有什么特點？古代漢語被動句有什么形式上的標志嗎？有形式標志的句子就一定是被動句嗎？判斷被動句的關(guān)鍵是什么？在整個過程中，教師盡量不講授，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自行完成任務(wù)，這幾個任務(wù)完成了，這個知識點也掌握牢靠了，比教師講授效果好得多。

在講到文選時會給學(xué)生安排誦讀任務(wù)和文選閱讀任務(wù)。誦讀重在感悟作品中的情感，鼓勵學(xué)生在情感體悟中自主感知誦讀中的節(jié)奏、語氣、停頓等技巧。學(xué)生在誦讀過程中也會自然而然加深對文章字段篇章和作者情感的理解。文選閱讀任務(wù)，要求學(xué)生用學(xué)過的通識知識自主閱讀文選，鞏固加強通識中學(xué)到的知識和能力。而這一切的任務(wù)都是為了完成培養(yǎng)古詩文教學(xué)能力的任務(wù)，前面的一系列子任務(wù)是基礎(chǔ)，最終的任務(wù)要求學(xué)生完成古詩文教學(xué)的設(shè)計、試講和試教，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩文教學(xué)能力，讓學(xué)生勝任義務(wù)教育階段初中語文古詩文教學(xué)工作。

（三）評價標準變革

傳統(tǒng)古代漢語課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價往往以期末閉卷考試的方式進行，改革后的古代漢語課程以師范專業(yè)古代漢語課程的培育目標為中心，注重的是學(xué)生的古詩文實際教學(xué)能力。對該門課程學(xué)習(xí)效果的考核就是考核學(xué)生古詩文課文教學(xué)設(shè)計能力，試講和試教的能力。

這個環(huán)節(jié)，我們充分利用學(xué)校為教學(xué)提供的便利資源，組織學(xué)生至微格教室試講試教，模擬初中語文古詩文課堂真實教學(xué)場境，全程進行錄像，錄像回放教學(xué)片斷由教師進行點評，提高學(xué)生的古詩文教學(xué)能力。

傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)不適應(yīng)初中語文古詩文教學(xué)的要求，初中語文古詩文教學(xué)實際要求師范專業(yè)古代漢語教學(xué)進行相應(yīng)改變，傳統(tǒng)古代漢語課程自身的弊端也要求改變，窮則變，變則通，師范專業(yè)古代漢語教學(xué)必須進行改革！

[1]黃德寬.談?wù)劰糯鷿h語課程的教學(xué)改革與教材[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）.

[2]史維國.高校古代漢語課教學(xué)改革研究[J].教育探索，2015（05）.

[3]曹強.基于中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的高校古代漢語教學(xué)改革與實踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[4]李超.古代漢語教學(xué)改革的創(chuàng)獲與反思[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2015（S1）.

[5]宋琤.古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2013（05）.

本論文系重慶第二師范學(xué)院校級教改項目《漢語言文學(xué)（師范）本科專業(yè)古代漢語課程建設(shè)與中小學(xué)語文教育接軌的研究與實踐》研究成果（項目編號：JG20131226）

陳靜（1979-），女，重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：古代文學(xué)、古代漢語。