王鋒

（湛江市第二中學(xué) 地理課題組，廣東 湛江 524022）

立足于地理“研究性學(xué)習(xí)”，開展學(xué)科德育

王鋒

（湛江市第二中學(xué) 地理課題組，廣東 湛江 524022）

教育是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的必要條件，學(xué)校是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地。2000年，教育部提出了“研究性學(xué)習(xí)”一詞，強(qiáng)調(diào)“純知識(shí)教育”不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。高中地理教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，更需要把地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的綜合能力。在“研究性學(xué)習(xí)”開展活動(dòng)中既鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，又發(fā)揮德育教育功能。

地理 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施策略 德育

1959 年美國(guó)心理學(xué)家布魯納最早提出了 “發(fā)現(xiàn)法”，這是目前研究性學(xué)習(xí)的最早模式之一。1961年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了更具有操作性的“探究式學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)研究性學(xué)習(xí)傳入亞洲各國(guó)，各國(guó)不約而同地把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力作為中學(xué)教育的突破點(diǎn)，例如新加坡、日本、我國(guó)的臺(tái)灣、香港等地先后把研究性學(xué)習(xí)板塊納入中小學(xué)課程體系。

一、研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的現(xiàn)狀

1999 年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，提出了六項(xiàng)課程改革目標(biāo)，其中之一就是改變課程功能。2000年，我國(guó)教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》（教基〔2000〕3號(hào)）正式提出“研究性學(xué)習(xí)”一詞，規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彪m然“研究性學(xué)習(xí)”在不同國(guó)家和地區(qū)所賦予的名稱不同，但都強(qiáng)調(diào)了“純知識(shí)教育”不再是教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的“研究性學(xué)習(xí)”則是教育實(shí)施的一種趨勢(shì)。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活角度出發(fā)，選擇與中小學(xué)地理相關(guān)的專題作為研究對(duì)象，采用個(gè)人或者小組合作為主的組織形式，通過(guò)野外考察、網(wǎng)絡(luò)資源檢索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種模式開展的探究式研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是我國(guó)推行素質(zhì)教育的重要落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課外資源的開拓，幫助學(xué)生用地理思維調(diào)查、分析生活地理問(wèn)題，找到科學(xué)解決問(wèn)題的辦法。研究性學(xué)習(xí)中有豐富的德育資源，同時(shí)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育功效，避免學(xué)校德育的說(shuō)教式教育，使德育教育內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確選題，找到課題的立足點(diǎn)，選擇合理命題。

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，我校規(guī)定在校高中學(xué)生必須完成3個(gè)到5個(gè)課題。課題管理由學(xué)校的教研室負(fù)責(zé)，學(xué)生以班級(jí)為單位，6人到10人形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組開展課題活動(dòng)。每個(gè)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的分工、活動(dòng)安排、活動(dòng)記錄及后期的論文呈現(xiàn)和課題展示、結(jié)題等。在文科學(xué)生中，地理學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，學(xué)生選擇地理“研究性學(xué)習(xí)”課題的積極性非常高。2017年我任教的2個(gè)文科班學(xué)生選擇地理課題匯總?cè)缦拢ǜ奖?）。

表1 2017年學(xué)生地理“研究性學(xué)習(xí)”課題匯總

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究模式開展研究。

“研究性學(xué)習(xí)”的課題形式多樣，可以分為探究類地理研究性課題、文獻(xiàn)類地理研究性學(xué)習(xí)課題、實(shí)驗(yàn)類地理研究性學(xué)習(xí)課題、調(diào)查類研究性課題等。學(xué)生選擇的課題類型不同，課題組織模式會(huì)略有不同，但首選都需要選擇好課題，然后依據(jù)不同課題開展研究。

例如：8號(hào)課題 《湛江市城市交通工具中電動(dòng)車的調(diào)查分析》的實(shí)施中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查類問(wèn)題開展活動(dòng)。

圖1 調(diào)查類研究性課題的一般模式

3.課題小組分別對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，形成學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過(guò)程中的情感體驗(yàn)、課堂知識(shí)的分析及運(yùn)用的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全身心參與，所以建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制就是對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的最好總結(jié)。

首先，評(píng)價(jià)主體不能過(guò)于單一，要多元化，保證評(píng)價(jià)的客觀、公平性。在評(píng)價(jià)中，課題研究組成員需要從自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)總分為100分，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，學(xué)生評(píng)價(jià)總分=自評(píng)分*20%+組評(píng)分*50%+師評(píng)分*30%。評(píng)價(jià)等級(jí)分為：博士、碩士、學(xué)士、學(xué)童。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，保證評(píng)價(jià)的全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要從課題研究目標(biāo)、學(xué)生參與意識(shí)、資料收集、分工合作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、課題完成程度、成果展示和答辯等多個(gè)方面設(shè)計(jì)。其中根據(jù)課題研究類型的不同做不同的修正。

最后，“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)要貫穿始終，具有持續(xù)性。評(píng)價(jià)可以根據(jù)課題研究階段的不同開展，比如：課題立項(xiàng)階段，前期評(píng)價(jià)；課題中期階段實(shí)施中期評(píng)價(jià)；課題后期結(jié)題、成果展示和答辯階段，則是對(duì)課題的后期評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行課題研究小組和成員的最終評(píng)價(jià)。

三、“研究性學(xué)習(xí)”開展的德育功能

1.“研究性學(xué)習(xí)”可以使學(xué)生獲得親身參與科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)，為培養(yǎng)人才做心理鋪墊。

教育要為“四個(gè)現(xiàn)代化”服務(wù)，就需要培養(yǎng)具有探究性、創(chuàng)新性的人才。高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施，獲得更豐富的體驗(yàn)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣和欲望，為鞏固、發(fā)展科學(xué)探究培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.“研究性學(xué)習(xí)”的開展是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生需要從選題、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、形成研究性論文或報(bào)告等方面入手，每一步都不能缺失。（1）通過(guò)研究性探究活動(dòng)，學(xué)生的課題選擇、資料搜集、分析和整理材料信息能力得到提高，學(xué)會(huì)整合與歸納信息。同時(shí)利用對(duì)信息的提取和分析提出相關(guān)結(jié)論，利用課外展示活動(dòng)進(jìn)行研究成果的展示，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、與人交流能力；（2）通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以掌握科學(xué)的研究方法，并形成用科學(xué)的研究方法解決地理問(wèn)題的能力。這樣既可以開闊視野，拓展思維，又可以激活地理學(xué)科的研究興趣。（3）通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以掌握多種研究工具和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用多種途徑獲取地理信息的能力。（4）在研究過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯方法、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等多方法、多角度對(duì)地理事物進(jìn)行科學(xué)解釋和評(píng)估，形成研究成果。

3.“研究性學(xué)習(xí)”是團(tuán)體協(xié)作的課外探究活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)合作與分享。

學(xué)生在研究性活動(dòng)過(guò)程中需要和同學(xué)一起合作，共同選擇課題內(nèi)容、設(shè)計(jì)研究方法和研究計(jì)劃、分工合作、匯總材料、課題總結(jié)形成論文或調(diào)查報(bào)告。每個(gè)環(huán)節(jié)都需要溝通、合作。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通能力，形成較強(qiáng)的人際溝通技能和共處能力，同時(shí)要求課題組成員學(xué)會(huì)欣賞他人的思想和成果。

4.“研究性學(xué)習(xí)”需要用科學(xué)方法探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有堅(jiān)定的意志、持之以恒的科學(xué)探索精神、不斷求新的創(chuàng)新精神，逐步形成對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的科學(xué)批判態(tài)度和能力。學(xué)生必須要用科學(xué)的方法、態(tài)度研究課題，否則就失去了做課題的意義。

5.“研究性學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)開展課題研究，47.3%的同學(xué)表示更加了解家鄉(xiāng)，形成了較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、使命感、鄉(xiāng)土歸屬感。在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)有更多學(xué)生自覺(jué)維護(hù)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，形成服務(wù)社會(huì)、造福人類的積極人生態(tài)度。

新課程理念下，學(xué)生的發(fā)展只靠單純知識(shí)掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究、創(chuàng)新技能?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施是我國(guó)教育改革的重大變革?，F(xiàn)代化需要高素質(zhì)的人才，更需要有社會(huì)責(zé)任感、使命感的人才。學(xué)科德育是對(duì)學(xué)校德育工作的重要補(bǔ)充和完善。讓學(xué)生在完成“研究性學(xué)習(xí)”課題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)體協(xié)作能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”培養(yǎng)德育人才。通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，將地理學(xué)科教育與德育教育有機(jī)融合，尚處于起步階段，研究過(guò)程中存在的問(wèn)題也比較多，研究深度不夠，還需要做更多嘗試和探索。

［1］蔡漢國(guó).高中地理“研究性課題”的實(shí)踐研究［J］.地理教學(xué)，2001（12）.

［2］張人紅.研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)［J］.教育發(fā)展研究，2001（8）.

［3］陳澄.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002（5）.

［4］劉云貴.研究性學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐——以高中地理研究性學(xué)習(xí)為例［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005.

［5］李梅，王鐵.地理研究性學(xué)習(xí)的“一般模式”的探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）.

［6］龔翼.高中“研究性學(xué)習(xí)”與地理教學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）.

［7］田剛.中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2003.

［8］謝玉梅.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考［J］.工會(huì)論壇——山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

本文系廣東省中小學(xué)德育研究會(huì)課題（編號(hào)：GDDYYJ 16154）和湛江市第二中學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：zjez 2016008）的研究性論文；課題名稱為《基于地理教學(xué)中的德育資源整合與探究》。