陳梅

摘 要：高校肩負著使大學生樹立社會主義核心價值觀，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的可靠者和接班人的重任。文章闡述了實踐教育促進大學生對社會主義核心價值觀的理論認知、認同、內化，進而外化為自覺的行動的功能。針對當前影響實踐育人功能發(fā)揮面臨的思想認識不夠、形式內容單調、指導隊伍薄弱等問題，建立實踐育人共同體、豐富形式內容、優(yōu)化教師隊伍，增強社會主義核心價值觀教育的實效性。

關鍵詞：實踐育人；大學生；社會主義核心價值觀；功能

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）05 — 0135 — 03

2012年2月，教育部、中宣部等七個部門聯(lián)合發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政〔2012〕1號）》中明確提出進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。2012年11月，黨的十八大第一次全面提出：“倡導富強、民主、文明、和諧；倡導自由、平等、公正、法治；倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”從國家發(fā)展愿景、社會時代精神、公民道德風貌等方面精煉了社會主義核心價值觀的科學內涵，提出了要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀” 的歷史任務。高校肩負著使大學生樹立社會主義核心價值觀，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的可靠者和接班人的重任。而高校實踐育人工作無疑是傳播、宣傳、培育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，也是當前高校深化教育改革，提高人才培養(yǎng)的重要任務。

一、實踐育人在培育大學生核心價值觀中的功能

高校實踐育人是以社會實踐教育為主的教育理念和培養(yǎng)模式，是在馬克思主義實踐觀的指導下，高校通過開展各種應用性、導向性的校內外實踐活動，培育大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強大學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力的新型育人育德方式。它是引導大學生成為社會主義核心價值觀的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者的重要途徑，具有幫助大學生認知、認同、內化、踐行社會主義核心價值觀的功能。

第一，深化大學生對社會主義核心價值觀的認知理解。

社會主義核心價值觀是凝聚全黨全社會價值共識作出的重要論斷和理論，具有高度的理論抽象性和系統(tǒng)概括性。大學生受知識結構和認知能力的制約，會對理論本身產生認知理解難的問題，更談不上用理論指導實踐了。如果能通過各類實踐活動找準學生思想的共鳴點，搭建學生參與的平臺，開辟學生樂于參與的渠道，把社會主義核心價值觀抽象的理論教育轉化為生動具體的實踐教育，融入實際、融入生活，讓學生在實踐中感知、領悟和接受，潛移默化的樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，增進大學生對社會主義核心價值觀的認同內化。

認同是承認、接受和趨向與自身一致、相同、相似的價值理念，是知、情、意的統(tǒng)一。大學生對社會主義核心價值觀的認同就是要真懂、真信、真情接受，受其引導、感召，真正內化于心，外化于行。而社會實踐就是實現(xiàn)認同內化過程的有效途徑，實踐是檢驗真理的唯一標準，大學生在社會實踐中檢驗社會主義核心價值觀的真理性和價值性，才能真懂真信，成為真正的精神追求。借助社會實踐融入社會生活，感性直接的生成豐富的情感體驗和與人民群眾的情感互動，將“寫在紙上的”理論“刻到心上”，這豐富的情感體驗能夠催生、激發(fā)和強化大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，形成強大的內驅力，進而轉化為內在的信念和自覺的行動。

第三，承載大學生對社會主義核心價值觀的踐行。

大學生只有將社會主義核心價值觀的“認知內化”轉化為“行為外化”，才能真正實現(xiàn)入耳、入腦、入心、成行，體現(xiàn)于日常生活中。而社會實踐就是實現(xiàn)這個轉化的橋梁和紐帶，為大學生社會主義核心價值觀的培育提供了踐行的現(xiàn)實載體，對培育大學生社會主義核心價值觀具有重要意義。習近平總書記在北京大學考察時強調，“核心價值觀的養(yǎng)成覺非一日之功，要堅持由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念?！?/p>

這就需要高校在日常教育管理中，進一步擴展實踐的深度和廣度，幫助大學生在人生理想和政治立場中堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義共同理想；在個人抱負和行為實踐中堅持以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；在道德修養(yǎng)和思想境界中體悟社會主義榮辱觀；在實踐中學習知識、鍛煉能力、提升技能，推動社會主義核心價值體系的個體化，增強教育實效。

二、當前影響實踐育人功能發(fā)揮的原因分析

隨著中央和地方對培育和踐行社會主義核心價值觀理論和實踐工作全方位、多層次、多渠道的宣傳指導和全面推進，對進一步加強高校實踐育人工作給出意見，很多學校都認識到實踐育人對社會主義核心價值觀培育的重要意義，也在實際行動上積極利用各種途徑和方法進行探索。但是，由于社會主義核心價值觀自身的理論抽象性、當前實踐育人形式內容單調、體制機制不健全等原因，影響實踐培育大學生社會主義核心價值觀的功能發(fā)揮和實現(xiàn)。

（一）對實踐育人的重視程度不夠，培育社會主義核心價值觀教育實效性有待提高。在實際工作中，實踐育人并沒有引起學校、學生、社會的足夠重視，影響了社會主義核心價值觀培育的實效。以高校開展的社會實踐為例，當前社會實踐的組織工作由教育部、團中央等七部門聯(lián)合發(fā)文，但在高校的實際工作中，社會實踐主要是共青團在組織實施，孤軍作戰(zhàn)；不少高校因經費短缺、師資不足等因素的影響，思想政治理論實踐教學往往帶有隨意性，或課時不足，或缺少具體的教學及考評要求；各種校內資源整合和社會力量聚合不夠，導致社會實踐工作的實效性受到影響。其次，作為社會實踐的主要參與者，對參與實踐的意義認識不夠，從培育社會主義核心價值觀的角度自覺組織起來開展實踐的能力就更欠缺了，導致參與不廣泛、實踐流于形式，功利性強，家教、打工等社會實踐形式普遍，缺少將所學知識用于服務人民和關注民生，進而增強道德覺悟，明確社會生活的目的與價值所在的實踐活動。同時，部分企事業(yè)單位對學生社會實踐的意義認識不夠，對實踐育人工作支持力度不夠，一些單位考慮到生產經營和日常工作的潛在風險和效率損失，往往不愿意接納工作經驗不足，短期實踐學習的大學生，導致實踐效果不好。

（二）實踐育人形式和內容有待深化、社會主義核心價值觀教育的有效性有待提高。

實踐育人的形式在廣度和深度上存在差別。一方面，有組織、有指導、統(tǒng)一開展的實踐活動往往主題明確，對核心價值觀教育的輻射面較廣泛，教育效果比較明顯。另一方面，學生自行分散開展的實踐活動，往往受不同年級、不同專業(yè)、不同能力水平的學生對實踐活動的認識和態(tài)度的差異，導致教育效果不明顯。實踐育人的內容在結合大學生特點和需求基礎上與社會主義核心價值觀融合度不夠，活動不深入、目的性不強，不能有效地將社會主義核心價值理念內化為學生個人的認同和踐行。

（三）實踐育人師資力量薄弱，開展社會主義核心價值觀教育的師資隊伍建設要加強。社會主義核心價值觀教育應包含豐富的思想政治教育、心理教育、理想目標教育、道德取向教育等，這類教育只有理論教育與實踐教育相結合才能增強社會主義核心價值觀的實效性。但目前這類針對社會主義核心價值觀教育的課程往往沒有引起足夠重視，教學力量不足，學時不夠，只能優(yōu)先完成理論教學，無暇顧及實踐教學，導致推動踐行社會主義核心價值觀的力度不夠。其次，指導教師的個人能力素質對社會主義核心價值觀的教育效果也起到重要影響。個別教師自身對社會主義核心價值觀的科學內涵理解不深刻，對實踐育人在培育社會主義核心價值觀中的重要作用缺乏認識，在引導學生實踐方面就缺乏理論的指導和針對性培育的，甚至簡單理解只要參加了實踐活動就是踐行了社會主義核心價值觀。

三、實現(xiàn)實踐育人功能的對策

（一）加強實踐育人共同體建設搭建社會主義核心價值觀教育平臺。

教育部長袁貴仁提出：要實施“實踐育人共同體建設計劃”，建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，推動學校陣地與社會基地、校內實踐與校外實踐、校內教師與校外導師指導的銜接互動?！皩嵺`育人共同體”是指政府、學校、企業(yè)、社會等按照“目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔”原則建立實踐育人共同體，深化社會主義核心價值觀的內化與踐行。

學校應高度重視，建立健全培育和踐行社會主義核心價值觀的領導體制和工作機制，加強統(tǒng)籌協(xié)調，加強組織實施，加強督促落實，把實踐育人納入學校教育總體規(guī)劃，貫穿于實踐教學和日常管理服務各環(huán)節(jié)，覆蓋所有受教育者，形成主題教育活動、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務、校園文化、專業(yè)實習等多位一體的實踐育人平臺。

同時，面向社會，邀請地方政府、企事業(yè)單位共同參與，聘請政府部門領導、企事業(yè)單位負責人參加社會實踐的指導和協(xié)調工作，廣泛尋求社會支持，盡可能多地把社會資源吸引到學生實踐活動中來，使實踐教育活動的體制社會化，合作不斷深化。與城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務機構建立“社會實踐基地”、“專業(yè)實習基地”、“科技服務基地”等相對穩(wěn)定的實習實訓實踐基地， 為學生立德樹人、成人成才創(chuàng)造條件。

（二）豐富實踐育人的形式和內容，提高社會主義核心價值觀教育的實效性。把學生實踐活動納入教學計劃， 對實踐活動的目標要求、形式內容、方法途徑、學時學分、成績考評等作明確規(guī)定，確保實踐育人工作的全面開展。針對不同類型實踐育人形式制定具體工作規(guī)劃，深入推動實踐育人工作。通過思政課的實踐教學，加深對理論的掌握理解；通過軍事訓練增強國防意識，培養(yǎng)愛國主義情感；通過主題豐富多樣的校園文化教育實踐活動，增強對黨情、國情、社情、民情的認識和理解，堅定社會主義的理想信念；通過走進社會、深入街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村等基層開展志愿服務活動，增強學生對國計民生的認知，強化公民意識和奉獻意識；通過勤工助學提高學生的自立自強和感恩意識；通過實地調研提高學生的社會治理參與意識；通過校內各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的解決問題的能力；通過校外專業(yè)實習實訓幫助學生在鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能的過程中認識敬業(yè)愛崗的職業(yè)要求。通過實踐將社會主義核心價值觀融入到社會生活的各個方面，提高了大學生踐行社會主義核心價值觀的實效性。

（三）加強實踐育人教師隊伍建設，提高教師實踐育人能力。將廣大教師納入實踐育人隊伍，著重抓好學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任隊伍建設。引導教師增強實踐育人責任感，學為人師、行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。第一，落實師德建設長效機制。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)準入、職后培訓管理全過程，深化教師對社會主義核心價值觀的理解認同。第二，加強對相關教師的業(yè)務培訓和基層掛職鍛煉，提高其指導實踐育人工作的能力。有些教師本身也很少有機會深入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)，缺乏對社會的了解和具體的指導經驗，導致不知如何引導學生。第三，要聘請實踐經驗豐富的專業(yè)人才，打造“雙師型”教師隊伍，以便能更好的指導專業(yè)實踐活動。第四，健全校內外導師隊伍，發(fā)揮優(yōu)秀導師的“傳幫帶”作用。通過加強教師隊伍建設，動員教師參與實踐育人過程，實現(xiàn)理論教育與實踐教育結合，學校教育與社會教育融合的目標，促成學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀。

綜上所述，各高校必須充分認識到社會實踐在培育大學生社會主義核心價值觀中的深化認知、增進認同、承載踐行的功能，是大學生培育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。各高校應高度重視，從建立實踐育人共同體、豐富實踐形式內容和加強實踐育人隊伍建設等方面推動社會主義核心價值觀教育。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話〔N〕.人

民日報，2014-05-05

〔2〕袁貴仁.堅持立德樹人加強社會主義核心價值觀教育：深入學習貫徹習近平同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神〔N〕.人民日報，

2014-05-23

〔3〕劉秋蘅，蔣仁福.推動實踐育人與踐行社會主義核心價值觀相結合的探索〔J〕.教育教學論壇，2015.5

〔4〕梁嘉，社會主義核心價值觀視域下高校實踐育人體系構建研究〔J〕.開封教育學院學報，

2016，（05）.

〔責任編輯：侯慶海〕