文 | 王秀菊

經(jīng)營(yíng)班級(jí)文化，引領(lǐng)精神潮流

文 | 王秀菊

文化，是一種軟實(shí)力。文化作為一個(gè)群體共享的信念、價(jià)值觀、做事方式、行為習(xí)慣，以及由此產(chǎn)生的復(fù)合整體，決定著群體成員的所思所為。所謂文化，其實(shí)也就是向文而化、以文化人、潛移默化、自主內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。班級(jí)，作為學(xué)校的基本構(gòu)成單位，在學(xué)校文化的構(gòu)建過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)班級(jí)管理主題化的趨勢(shì)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本人帶領(lǐng)廣東省名班主任工作室的研究團(tuán)隊(duì)，從2013年開始，進(jìn)行班級(jí)主題文化構(gòu)建的研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)有文化，教育才有魂。良好的班級(jí)主題文化構(gòu)建，對(duì)于培育班級(jí)個(gè)性化的特色主題文化、對(duì)于打造學(xué)習(xí)共同體、對(duì)于建構(gòu)班級(jí)課程，都起著非常大的作用。我們將班級(jí)主題文化的打造從以往的器物裝點(diǎn)，走向意義之網(wǎng)的編織，走向班本課程的建構(gòu)，從班級(jí)主題文化構(gòu)建的基本維度、實(shí)施步驟、實(shí)踐要點(diǎn)、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行了有效的探索，引領(lǐng)老師成為懂得經(jīng)營(yíng)班級(jí)的精神領(lǐng)袖。

七大領(lǐng)域確定班級(jí)主題

班級(jí)主題如何確定？

與整個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念辦學(xué)精神相融合 班級(jí)文化是學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，所以班級(jí)的主題文化一定要跟整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)精神相融合。比如，珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)是以龍獅文化為特色的，龍獅文化，其實(shí)就是一種英雄文化，所以，我的“小三國(guó)”班主題文化，就是在龍獅文化統(tǒng)整之下的一種英雄文化，其他班的武術(shù)文化，龍文化，獅文化，也都是跟學(xué)校的整體文化氛圍和框架，相契合的。

與學(xué)生的學(xué)段相結(jié)合 一個(gè)學(xué)校的文化主題確定之后，各年級(jí)在確定自己的班級(jí)主題文化的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)相一致。比如，珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué)把蓮文化確定為自己的校園主題，我建議他們從具體打造班級(jí)文化的入手，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從實(shí)物到精神，系統(tǒng)打造序列化的班級(jí)文化。一年級(jí)四個(gè)班可以分別命名為蓮葉班、蓮花班、蓮藕班、蓮子班，從研究植物入手，具體感受蓮花；二年級(jí)孩子對(duì)故事感興趣，可以引導(dǎo)孩子講講與蓮花有關(guān)的故事，通過(guò)蓮之戲劇的表演，細(xì)膩體會(huì)蓮之故事中人物的情感，內(nèi)化為自己的品行；三年級(jí)孩子可以背背蓮之詩(shī)，在誦讀經(jīng)典中深化對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)；四年級(jí)的班級(jí)可以命名為紅蓮班、青蓮班等，分別研究不同顏色的蓮所代表的誠(chéng)信，圣潔等品格；可以引導(dǎo)五年級(jí)的孩子了解傳統(tǒng)文化中“蓮”的本義，特別是所具有的“出淤泥而不染”的高潔品質(zhì)；六年級(jí)的孩子，正是品格形成的關(guān)鍵期，我們可以抓住清廉這一寓意，引領(lǐng)學(xué)生尋找中國(guó)歷史上的清官，演演他們的故事……

與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合 每個(gè)年齡段的孩子都有不同的特點(diǎn)。我們的班級(jí)主題，一定要切合他們的特點(diǎn)。有一次給國(guó)培班的學(xué)員做培訓(xùn)，有一位很高大的男老師向我訴苦，說(shuō)他是中職學(xué)校的老師，上課很沒有存在感，上課時(shí)，學(xué)生有的低頭看手機(jī)，有的走進(jìn)走出。我了解到這位老師是一位體育老師，教籃球的，就建議他以姚明班作為自己的班名，以收看姚明錄像，作為自己教學(xué)籃球的手段，以姚明精神、姚明品格等的分析，來(lái)作為教育孩子的抓手，這位老師在班級(jí)里進(jìn)行了嘗試，班級(jí)的凝聚力很快得到了加強(qiáng)。姚明的籃球技術(shù)得以掌握，姚明的拼搏精神得以發(fā)揚(yáng)，姚明的團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響孩子們，姚明班成了全校最好的一個(gè)班。

與班級(jí)實(shí)際相結(jié)合 與班級(jí)實(shí)際相結(jié)合，就是要結(jié)合班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主題文化。廣東惠州市仲愷高新區(qū)的黃老師在聽了我的報(bào)告后，在班級(jí)做了一個(gè)西游班主題文化。她把班名命名為西游班，班徽的組成元素：經(jīng)書為底，白龍馬、八戒和沙僧的兵器、緊箍咒、金箍棒和唐僧的袈裟組成旗幟。元素解讀：白龍馬象征忠誠(chéng)與踏實(shí)；沙僧兵器象征樸實(shí)與堅(jiān)守；八戒兵器象征情感與幽默；大圣金箍棒象征智慧與才能；唐三藏袈裟象征理想與信念；緊箍咒象征紀(jì)律與懲戒；經(jīng)書象征讀書學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，書是成長(zhǎng)的階梯，多讀書、讀好書、好讀書。

與社會(huì)主流文化相結(jié)合 社會(huì)主義核心價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“富強(qiáng)，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善”，這就要求我們的班級(jí)主題文化構(gòu)建，一定要結(jié)合核心價(jià)值觀的這24個(gè)字來(lái)開展。比如說(shuō)，根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候有些孩子開始撒謊了，我們就可以把班級(jí)命名為誠(chéng)信班，以此對(duì)孩子進(jìn)行主題教育。

與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合 東莞的可園是廣東四大名園之一，我在參觀完之后，對(duì)東莞可文化有了如下的感悟：進(jìn)，亦可；退，亦可；仕，亦可；隱，亦可；上，亦可；下，亦可?？?，是一種境界；可，是一種理想；可，是一種狀態(tài)；可，是一種追求；可，是一種隱逸情懷；可，是一種靈魂歸宿；可，是一種自然禪心；可，是一份回歸心態(tài)。無(wú)可，無(wú)不可。凡事只要抱定這份可，時(shí)時(shí)心靈自由，心態(tài)平和，心情愉悅，心境澄明，在這種可境里，自由，自在，自然，自發(fā)，自覺，能激發(fā)出一個(gè)人更大的創(chuàng)造力，成就更圓融的通透人生。所以，東莞的班級(jí)就可以做可文化研究。而重慶的班級(jí)就可以做火鍋文化研究，廈門的班級(jí)就可以做古厝文化研究，山東鄒城的老師就可以做孟子文化研究，這些都是跟當(dāng)?shù)氐奈幕厣嘟Y(jié)合的典型案例。

與學(xué)校的特色活動(dòng)相結(jié)合 在培育班級(jí)主題文化的過(guò)程中，我們一定要跟學(xué)校的特色活動(dòng)相結(jié)合。比如說(shuō)，香洲十五小是體育特色學(xué)校，那么在孩子們練習(xí)大課間的過(guò)程中，就要跟學(xué)校的特色大課間活動(dòng)舞龍舞獅結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、整體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，整齊劃一，一切行動(dòng)聽從指揮。

精心打造“小三國(guó)”班本課程

在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班本課程對(duì)于班級(jí)主題文化的構(gòu)建，起著非常重要的作用。于是，我就嘗試了構(gòu)建自己的“小三國(guó)”班本課程。

在班級(jí)課程的打造過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，班本課程，才是真正接近學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，能帶動(dòng)全班孩子、全體任課老師以及全體家長(zhǎng)的課程。我們所處的珠海是座移民城市，我們所在的學(xué)校和班級(jí)，只有百分之三十的孩子是有珠海戶口的。作為特區(qū)的建設(shè)者，他們的父母因?yàn)槊β档墓ぷ鳎雎粤藢?duì)孩子的教育。我們老師所要做的就是借助文化的力量，讓他們不由自主地動(dòng)起來(lái)，參與到班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的打造之中來(lái)。于是，我們必須憑借一個(gè)媒介。

三國(guó)故事膾炙人口，孩子們都熟悉?？紤]到我們班男孩子36人，如果能讓所有的男生都參與進(jìn)來(lái)，那么全班同學(xué)都會(huì)成為班級(jí)的小英雄，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。而三國(guó)人物中有很多英雄，都是值得孩子們反復(fù)玩味的。

我一直覺得，讀書，是發(fā)現(xiàn)自我，照亮心靈的過(guò)程。心中有理論，一切皆理論。努力發(fā)現(xiàn)自然之道，關(guān)注文化哲學(xué)的生成，引導(dǎo)孩子們從自然性嬗變成文化性，逐步孕育出追求人與文化整合和同一的班本課程，是我追求的目標(biāo)。

于是，我把班級(jí)命名為“小三國(guó)班”，班級(jí)口號(hào)是：“不是英雄，不讀三國(guó)；若是英雄，請(qǐng)來(lái)三國(guó)”。在班級(jí)進(jìn)行班徽、班級(jí)口號(hào)、班歌、班級(jí)教室布置的海選，讓孩子們成為班級(jí)的主人，自覺地、主動(dòng)地、不亦樂(lè)乎地參與班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

我又運(yùn)用課程確立知識(shí)的深度，讓“小三國(guó)”班本課程，既有內(nèi)容和分量，又有經(jīng)過(guò)和步驟，通過(guò)閱讀、講授、學(xué)習(xí)、作業(yè)，以及考核、講義等深入做下去。通過(guò)戲劇考核、故事考核、行為考核、活動(dòng)考核、內(nèi)化考核、生成考核，將“小三國(guó)”課程有計(jì)劃有步驟地深入做下去。

我本人是全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)理事，也是腳踏實(shí)地的課程論實(shí)踐者。我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行了九個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：講三國(guó)故事，學(xué)三國(guó)歌曲，賞三國(guó)詩(shī)詞，析三國(guó)人物，演三國(guó)劇本，研三國(guó)兵器，繪三國(guó)服裝，唱三國(guó)戲曲，品三國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。孩子們就在情趣盎然的課程學(xué)習(xí)中，從微課程走向教育的大世界。在這里，孩子們一年發(fā)表作品一百多篇，孩子們個(gè)個(gè)有生氣，有靈氣，有才氣，斗志昂揚(yáng)地創(chuàng)作班徽，演唱班歌，忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)校成了童話中的幸福家園，“小三國(guó)”主題深入人心。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)）