文 | 宋麗斌

研究性學(xué)習(xí)：語文課程的“跳板”

文 | 宋麗斌

基于研究性學(xué)習(xí)的語文綜合性學(xué)習(xí)課程，就是想通過綜合實(shí)踐活動課程和語文綜合性學(xué)習(xí)課程的整合作為跳板來解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的問題。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)科課程的整合 不論是從哲學(xué)的角度，還是教育的角度，都主張在實(shí)踐中認(rèn)識世界，認(rèn)識人，在實(shí)踐中學(xué)會做事，學(xué)會做人。從杜威的“做中學(xué)”，到陶行知的“教學(xué)做合一”，都主張學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，做是學(xué)的中心，也就是教的中心。因此，我們通過研究，找到各學(xué)科課程之間的整合點(diǎn)，將各科課程的內(nèi)容有機(jī)地互相滲透，將學(xué)科知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，將適應(yīng)兒童的身心發(fā)展和實(shí)際的需要結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)做事、做人的事境，以利于學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)之所得，解決問題，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)科整合基于現(xiàn)實(shí)情況的需要，教育改革，課程改課的需要 中高考制度改革、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革等，促動了課程改革，學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人功能，教師要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課程整合的理論基礎(chǔ)

語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動之間的聯(lián)系 綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系。第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

語文綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)是以跨學(xué)科課程領(lǐng)域的形態(tài)出現(xiàn)的。它超越了傳統(tǒng)語文學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的過程，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)，承擔(dān)著語文學(xué)科獨(dú)有的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成任務(wù)。葉圣陶先生這樣解釋：

語文，就是語言，就是平常說的話。嘴里說的是口頭語言，寫在紙上就是書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，合起來就是語文。語文課，就是學(xué)習(xí)怎樣說話、寫話的課。

實(shí)際教學(xué)中語文綜合性學(xué)習(xí)還是以語文知識的課外拓展為主，綜合實(shí)踐活動課程則更多以知識的實(shí)踐、運(yùn)用為主。我們努力通過研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計研究性學(xué)習(xí)活動課程，解決語文學(xué)科問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

課程整合的內(nèi)容

選擇整合的內(nèi)容要遵循以下的原則 （1）尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長。（2）體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。

我們這樣做 從學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)和喜好出發(fā)，精心挑選兩個學(xué)科間能夠整合的選題，讓語文學(xué)科領(lǐng)域的知識在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在語文學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。

1.語文教材中與綜合實(shí)踐活動課程之間能夠整合的現(xiàn)成的主題（綜合性學(xué)習(xí)單元、研究性學(xué)習(xí)主題）。

2.語文教材中能夠與綜合實(shí)踐活動課程整合的自主主題（口語交際、單元教學(xué)內(nèi)容需要的課文延伸、學(xué)生喜歡的等）。

3.以實(shí)現(xiàn)語文、綜合實(shí)踐活動課程的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，衍生出來的校本課程。

找準(zhǔn)課程整合的目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計要緊扣語文和綜合實(shí)踐活動課程的核心 （1）語文學(xué)習(xí)的核心在于閱讀能力、表達(dá)能力。我們在課堂上的聽說讀寫思，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的形成和提高，最終完成人與人、人與社會的交流。（2）綜合實(shí)踐活動課程的核心在于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)自我的發(fā)展，促進(jìn)自我與自然、與他人、與社會關(guān)系的發(fā)展，提升個人解決問題的能力。（3）語文與綜合實(shí)踐活動兩個學(xué)科課程的最終的落腳點(diǎn)都是一致的——實(shí)現(xiàn)自我與他人、自我與社會的交集；課程設(shè)置的最終目的都是為了學(xué)生與社會的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

緊扣語文和綜合實(shí)踐活動課程核心素養(yǎng)設(shè)置課程目標(biāo)（1）能圍繞自己的觀點(diǎn)收集信息，閱讀信息，學(xué)會分析資料，提取有效信息，整合信息，通過對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＃?）能圍繞自己的觀點(diǎn)，向?qū)Ψ教岢鍪聦?shí)、理論依據(jù)；能自信地表達(dá)。（3）通過辯論賽等形式，提高自己對問題的分析、判斷能力，最終形成正確的個人價值觀。

用好課程實(shí)施的方法

在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們會自覺不自覺地出現(xiàn)下面的三種方式：

1. 放羊式，學(xué)生自己做，做到哪算哪。

2. 講課式，講解方法，羅列知識，介紹經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)踐。

3. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)計，親自實(shí)踐，親自總結(jié)，在實(shí)踐過程中重新構(gòu)建自己的知識體系，形成解決問題的能力，形成個人的價值觀。

哪一種能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，相信老師都深有體會。

做實(shí)課程評價

綜合性學(xué)習(xí)課程的評價以過程性評價為主，主要通過“四表”來評價學(xué)生和老師的課程實(shí)施效果。“四表”包括教師活動的方案、學(xué)生活動方案、活動實(shí)錄、活動評價等。

教師活動方案 教師寫方案，目的在于指引老師做課程、做活動之前要有全局的規(guī)劃，有目標(biāo)，類似單元教學(xué)設(shè)計與一課時設(shè)計的關(guān)系。

學(xué)生活動方案 學(xué)生寫方案，目的在于培養(yǎng)種子，解放老師。起始階段，可以模仿老師的方案，待學(xué)生有能力時，可以由學(xué)生做方案，老師做好指導(dǎo)，督促學(xué)生按方案實(shí)施，從而徹底解放教師。

活動實(shí)錄和活動評價、活動反思可以一起完成 教會學(xué)生記錄方法，利用課堂筆記本或是活動記錄表，及時記錄活動過程以及活動的知識、方法，自己的思考，同伴、老師的評價等。學(xué)習(xí)的情感、體會、啟發(fā)，都是一種反思，也是評價的其中一種形式。教會孩子不拘泥于一種方式。

通過“四表”，老師和學(xué)生將各個環(huán)節(jié)、各個事情都落實(shí)到日常的活動中，做好課程資料的收集、分類、整理、歸總，學(xué)生通過訓(xùn)練，初步掌握學(xué)習(xí)管理的方法。

課程后的反思很重要 反思能夠及時調(diào)整活動過程不偏離方向，修正活動中的不足，提升方案解決問題的能力，為下一次課程活動提供經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施效果好的，事情處理方式做得好的，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成習(xí)慣。課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題，就要反思問題出現(xiàn)的原因是什么，是人的因素還是課程設(shè)計的問題，問題如何解決，還有什么其他的解決方式和途徑。

在我們的學(xué)習(xí)生活中，時時處處都能見到這種研究性的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動。不管是高年級，還是低年級，也不管是語文學(xué)科，還是其他學(xué)科，都能夠借助綜合實(shí)踐活動課程的平臺，給學(xué)生設(shè)計課程。如數(shù)學(xué)科可以設(shè)計跟媽媽買菜、記賬，在這個過程中進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時還可以滲透消費(fèi)觀念、理財觀，形成生活技能。

正是這些短期不考的知識，在日積月累中就發(fā)揮了潛移默化的作用；這些看似不考的情感、習(xí)慣、價值觀、綜合的素養(yǎng)、生活的歷練……支持了學(xué)生的自信和大氣，為今后的學(xué)習(xí)蓄積了無限的動力。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)下沙小學(xué)）