鄧穎菲

作文，是高三語(yǔ)文備考中的半壁江山。但作文水平的提升，卻無法得到高三師生的真正重視。作文水平提升，既重要又困難。作文備考特別是作文評(píng)改也應(yīng)有不同于一般的評(píng)價(jià)手段。深入分析了高三學(xué)生作文復(fù)習(xí)的實(shí)際，提出幾點(diǎn)作文評(píng)改新策略。

高三復(fù)習(xí)備考語(yǔ)文作文評(píng)改自信面評(píng)高考是實(shí)現(xiàn)高三考生夢(mèng)想的橋梁，而在這追夢(mèng)途中有許多難關(guān)需要攻克，語(yǔ)文就是其中一關(guān)，而作文，是語(yǔ)文備考中的半壁江山。有不少師生雖然意識(shí)到作文的重要性，但卻總以為只要書寫工整、不離題、偏題，就能輕易得到相當(dāng)高分?？墒亲魑母叻钟重M是如此容易獲得，在最后的決勝關(guān)頭要做到審題準(zhǔn)確，切題扣題，吸引評(píng)卷老師的目光又談何容易？有多少學(xué)生寫出了不符合要求的作文。高三復(fù)習(xí)備考階段是知識(shí)、能力水平提升的關(guān)鍵期。而作文備考特別是作文評(píng)改也應(yīng)有不同于一般的復(fù)習(xí)手段。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文評(píng)改已經(jīng)無法滿足作文提升的進(jìn)一步要求，從形式上看，評(píng)價(jià)方式單一，語(yǔ)言單調(diào)，指導(dǎo)較為籠統(tǒng)；從效率上看，評(píng)改周期較長(zhǎng)，學(xué)生有思路中斷的情況；從分?jǐn)?shù)評(píng)定上看，一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)分不夠具體，缺乏針對(duì)性；從評(píng)價(jià)主體上看，僅限教師批改，不能體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提升作文的積極性。另外，對(duì)于作文的指導(dǎo)，過于偏倚一些優(yōu)秀例文，甚至將其作為模板。為了能獲得相對(duì)穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，更建議學(xué)生寫作議論文，而議論文又套用模板“三段論”，使得作文在創(chuàng)新度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些問題是高中語(yǔ)文作文教學(xué)特別是高三語(yǔ)文作文備考中的“老大難”，對(duì)其進(jìn)行改革很有必要，但是要講究方式方法。教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因材施教”，科學(xué)評(píng)改，使學(xué)生的作文水平得到有效提升。筆者深入分析了高三學(xué)生作文復(fù)習(xí)的實(shí)際，提出幾點(diǎn)此階段的作文評(píng)改新策略。

一、豐富評(píng)改語(yǔ)言，提升學(xué)生興趣，給予學(xué)生信心

高三教師備考任務(wù)重，常常為了加快作文的批改速度，往往是給個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生不知道自己得這個(gè)分?jǐn)?shù)的原因是什么，就沒法進(jìn)一步改進(jìn)?；蛘?，教師只是做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如“有些偏題”“內(nèi)容缺乏創(chuàng)新”等，這樣的評(píng)價(jià)顯得空洞乏味，一次兩次之后，學(xué)生可能連閱讀老師評(píng)價(jià)的興趣都沒有了。

所以，建議教師豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并且通過評(píng)改來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話，將自己的建議生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，幫助他們提升自己的寫作水平，完善自己的寫作思路。要注意，應(yīng)該尋找學(xué)生作文的亮點(diǎn)，表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作某方面的肯定，然后以朋友的身份給出建議，讓學(xué)生感受到老師的信任和重視，使其成為學(xué)生提升寫作能力的動(dòng)機(jī)之一。

特別注意增加評(píng)改語(yǔ)言的趣味性，文學(xué)性，展現(xiàn)幽默典雅的一面，這同時(shí)也是創(chuàng)造力的展現(xiàn)，是給學(xué)生最好的示范。只有用創(chuàng)造去激發(fā)創(chuàng)造，才能真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

二、采取面評(píng)方式，提高評(píng)改效率

其實(shí)，語(yǔ)文老師都有所感，作文評(píng)改的周期較長(zhǎng)，效率就低，而且在評(píng)講時(shí)無法對(duì)全體學(xué)生有所關(guān)注。因此在高三作文備考時(shí)，評(píng)改作文可以采用面評(píng)的方法，在每次作文練習(xí)中選擇一些同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)。以學(xué)生的實(shí)際作文為例，當(dāng)面指出文章的可取之處，以及文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的不足，并提出修改意見，或者指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)修改，等等。

這樣的面評(píng)，往往可以使學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問題一目了然，而且還會(huì)使學(xué)生因?yàn)楦惺艿绞艿嚼蠋熤匾暥露▽懞米魑牡臎Q心，內(nèi)外兼為，方能事半功倍。

作文面評(píng)，不需要每次每個(gè)學(xué)生都評(píng)改到，可以有所選擇，輪流進(jìn)行，但是效果卻是比當(dāng)堂評(píng)講要有效的多。

三、生生互評(píng)模式，靈活進(jìn)行批改

一般情況下，作文評(píng)改都是以教師為主體，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行比較“權(quán)威”的批改。但是這樣，評(píng)價(jià)周期延長(zhǎng)，無法及時(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)講，自己也會(huì)覺得疲于應(yīng)對(duì)。而且有時(shí)存在一定的主觀性。并且學(xué)生也會(huì)缺乏自我評(píng)改的能力，也就不能在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，進(jìn)而得到進(jìn)一步提高。

高三學(xué)生已經(jīng)有了較高的寫作意識(shí)，采用老師指導(dǎo)，生生互評(píng)的方式，能更加細(xì)致地了解作文寫作中需要注意的問題，如立意怎樣，如何表達(dá)，怎樣論證，開頭結(jié)尾應(yīng)該如何等等，進(jìn)而相互發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)加以完善提高。以往老師經(jīng)常提到的問題，只有切實(shí)的出現(xiàn)在他們眼前，讓他們主動(dòng)去品味，去思考，去感受，才能真正引起他們的重視，他們才會(huì)真正了解作文提升的方式。

再者，高三復(fù)習(xí)較為枯燥，生生互評(píng)能增加作文的寫作樂趣和成就感，有利于高效復(fù)習(xí)。教師可以安排學(xué)生在寫作完成之后，以小組的形式，交換互評(píng)，將評(píng)改小組的意見綜合小結(jié)，在下節(jié)課進(jìn)行匯總探討，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在評(píng)改中存在什么問題，哪些是常見問題，需要怎樣改進(jìn)，又有哪些可取之處，或者可以摘抄優(yōu)秀文段供大家欣賞點(diǎn)評(píng)，等等。

還可以比較教師和學(xué)生的評(píng)改有什么不同，這對(duì)于學(xué)生和教師來說都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)相似的話，說明學(xué)生在作文評(píng)價(jià)方面已經(jīng)有了正確的判斷力。

四、重視評(píng)講后的修改完善，重視作文升格。

觀察傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，只重視寫作文、批作文的環(huán)節(jié)，而忽視了修改作文的環(huán)節(jié)。高三復(fù)習(xí)階段，需要大量的練習(xí)來提高，但是如果只有“練”，沒有反思和修改，作文是很難有所提升的。因此，教師要更加重視作文評(píng)改的結(jié)果，重點(diǎn)不是給學(xué)生打多少分，而是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)作文升格提升。將每篇作文都當(dāng)作高考作文來對(duì)待，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，修改完善到自己和評(píng)卷老師都滿意的地步。

教師可以制定作文升格三步走計(jì)劃，第一次作文完成，教師評(píng)改，學(xué)生進(jìn)行修改，然后由其他同學(xué)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步升格。這樣既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。

總之，高三作文備考不能再像高一高二那般，只重形式，不重實(shí)效。高三教師應(yīng)該通過科學(xué)批改、有效批改、個(gè)性化批改和創(chuàng)造性批改來給學(xué)生不一樣的作文感受，并且重視作文的修繕和升格，使學(xué)生的作文水平能夠切實(shí)得到提高。